“互联网+”模式下小学语文教学的有效策略

马蕊萍

（甘肃省定西市岷县锁龙九年制学校，甘肃 定西）

随着科技的进步、教育理念的更新，现代信息技术与教育之间的联系则显得更加紧密，适应教育信息化迅速发展的趋势，“互联网+”模式便悄然兴起。但是，受到教学惯性和教育技术应用水平的影响，在现阶段的小学语文教学过程中，教师对网络教学资源的开发利用程度并不高，大量的教育资源尚处于一种闲置状态，语文教育教学质量并未因网络技术的应用而获得显著的提升。作为新时代的小学语文教师，应充分掌握现代教育技术并将其应用到语文教育教学实践中去。现在的小学生都是网络时代的原著民，与传统的学习者相比，他们更熟练地掌握了现代信息设备的使用方法，能够自主搜集、获取网络资源，拥有更加广阔的知识和技能学习空间。但是，在具体的语文教育教学实践中，由于教师对信息化教学设备的使用技术不太了解、现代信息技术使用水平较低等，语文课堂仍然是传统意义上的封闭式课堂，大量的网络教学资源因此沉寂，学生的学习优势并未获得有效的发挥，小学语文教学出现瓶颈。而要想提升小学语文教学效率，就应深入挖掘现代教育信息技术的优势，构建互联网支持下的智慧课堂、创新课堂。

一、小学语文课堂教学现状分析

随着教学形式、教学理念的变革，大量的专家学者、一线教师开始投入到了对语文教育教学新策略的探究之中，也取得了一定的成绩，基于班级语文学习中合作探究、生态课堂教学新理念等如雨后春笋般涌现，给广大语文老师的语文教育教学活动提供了借鉴。但在取得可喜成就的同时，一些教学问题也悄然出现，从而影响了小学语文学科教育教学的质量。

教师方面：（1）现阶段正处于语文知识改革的时代，语文教师大都在新旧教学方式之间徘徊不定，根本无法准确地实现教师指导与学生自学之间的动态平衡，无法提升教学质量。（2）受到教学惯性的影响，教师在语文知识教学过程中缺乏现代教育技术应用意识，在教学手段上不能与时俱进、开拓创新。（3）现阶段的小学语文教师虽然都已经认识到了网络资源开发的重要性，但却很少有人真正投入到对网络资源的开发过程中，对网络教学资源的开发力度不够，语文课堂教学开放性差。

学生方面：（1）小学生目前可以感受到的知识是具体的、直观的、感性的，他们更愿意接受图片、视频类的信息。（2）随着互联网的普及，学生花费在互联网上的时间增多，学生大部分的时间都花在了对网络文章、图片和视频的浏览过程中，不愿阅读纸质文本。（3）网络资源参差不齐，小学生对事物辨识能力不强，稍有不慎就会被不良文化误导，走入歧途。

因此，提升小学语文教育教学质量，就要深入分析现阶段的语文教育教学实际，正确看待互联网给小学语文教学带来的优势和威胁，趋利避害，提升小学语文教育教学质量。

二、如何构建“互联网+”模式下的小学语文课堂

那么，在小学语文教育教学过程中，我们该如何构建“互联网+”模式下的小学语文课堂呢？参考我的课堂教学实践，我认为重点应做好以下五个方面。

（一）优化课前辅导，打好教学基础

课前辅导环节是课堂教学的准备环节，也是课堂教学的奠基环节，基础打得好不好，会直接影响到小学语文高效课堂构建目标能否实现。受到教学时间、教学压力的限制，教师无法在实际的教育教学过程中挤出充分的时间让学生自主预习，而学生在进行课前预习中产生的问题也会因为时空的局限而无法得到教师及时、有效的指导，只能留到上课时间解决。这样一来，就大大降低了小学语文课前预习活动的有效性，影响了学生自主获取知识与提升新知探索的能力。鉴于此，我们就应充分利用网络资源，优化课前辅导环节。

例如，在教学古诗《过分水岭》和《饮湖上初晴后雨》时，可以这样组织课前预习活动。首先，整理、搜集与本课内容有关的影视、图片、文本资料，并在对其进行系统化的整理之后，利用网络交流平台分享给学生，让学生在这些资源的辅助下进行课前预习。在课前预习环节，如果学生遇到任何困难都能利用平台在线给老师留言，老师会在看到留言的第一时间做出回复，还会根据平台了解学生的课前预习情况，并根据该情况对课堂教学内容适当地调整。在这一教学过程中，我利用现代技术优势和网络资源优势优化了课前辅导环节，让学生在语文知识预习过程中不再是“无人看管”，而是在“老师”的统一而又严密的监督下分阶段、有计划地开展课前预习，在带着问题预习的过程中明确了课堂学习目标。

（二）创设立体情境，激活学生情感

教学情境是教师展开知识教学活动的基本情境，在以往的语文教学过程中，教师大都以口述的方式创设教学情境，不能吸引小学生的注意力。因此，要真正构建小学语文高效课堂，利用互联网技术优势、创设多维度的语文知识教学环境、引起学生情感共鸣便显得更为重要。

例如，在《雅鲁藏布大峡谷》一课的课堂教学过程中，我先通过多媒体教学设备展现了雅鲁藏布大峡谷有关影视资料，让学生在观看影视资料的同时，进一步感受雅鲁藏布大峡谷的神奇和壮丽。然后，我问学生：“同学们，你们知道这是哪里吗？”“峡谷。”学生纷纷回答。“大家说得对，但你们知道吗？这个峡谷便是世界上最深的峡谷。”我继续说道：“看到这种世界奇观，你们心里感觉如何呀？”随后，学生纷纷以自由发言的方式表达了自己的观赏感受，在对影像材料的欣赏中进入了文本情境。在这一课堂教学过程中，我以视频和图片相结合的教学方式创设了立体化的知识教学情境，丰富了学生的体验获取形式，让学生在多重感官体验的刺激下激活了个人情感，在共情中理解学习内容，给学生真切的体验感，在立体课堂中全方位培养学生的语文素养。

（三）实现多维互动，提升交互效率

课堂交互环节是影响学生课堂主体地位落实的关键环节，只有提升课堂交互质量，学生的学习问题才能被老师所“看到”，教师的教学指导才能真正发挥其推进学生自主学习探究的作用。但是，现阶段的小学语文课堂交互形式是单向的、是一对多的，在这样的课堂交互形式之下，学生无法充分发挥自身的学习积极性和能动性参与课堂探究。

例如，在《生命与水》一课教学过程中，我先将学生分成人数适宜的互助探究小组，然后让他们以小组为单位对如下问题进行合作探究：（1）看到文章的题目你想到了什么内容？（2）生命和水之间有什么关系呢？接着，学生在网络资源、相关资料的辅助下完成了问题探究活动，各小组安排专人回答问题，我适时引导学生对语文知识进行深入探究。这样我通过构建网络支持下的小组合作课堂，拓宽了学生自主获取知识的途径，淡化了教师在课堂中的“绝对权威”，优化了师生之间的课堂交互行为，促进了学生语文课堂体验的丰富性。

（四）创新总结形式，发展创新思维

在语文知识学习过程中，及时温习和总结学过的知识，不仅便于学生识记，而且可以促进学生语文知识体系的完善和对语文“新知”的发现。但是，在目前的小学语文教学过程中，教师大都以机械重复的方式推进语文课堂总结环节，使该环节枯燥、呆板，很难调动起学生潜在的主观能动性和积极性。

例如，在《普罗米修斯的故事》一课的课堂总结过程中，我问学生：“这篇课文给我们讲了怎样一个故事呢？故事中有哪些人物，人物之间发生了哪些事呢？你们可不可以画出人物关系图呢？”“可以。”学生们回答道，并开始以小组为单位对上述问题进行探究，最终画出了各式各样的人物关系图。然后，我将学生绘制的关系图投放到电子白板上，并从各个学习小组中任意抽取一人来讲解本组绘制的人物关系图，在图例的辅助下还原了文本故事。在这一课堂教学过程中，我借助现代教育技术优势创新了语文课堂组织形式，以学生为主体组织课堂活动，既促进了学生在课堂总结环节的参与兴趣，也发展了他们的创新思维，同时给学生创造了更多的参与机会，树立学生的自信心。

（五）组织主题活动，拓展学习空间

主题活动是一种以学习主题为依托的开放性知识探究活动，以组织主题活动的方式推进小学语文教学活动，既可以提升语文课堂教学的开放性，拓展学生知识学习空间，也可以解决开放性教学带来的学习目的性差的问题，提高学生的知识探究效率。

例如，在小学语文课程教学过程中，我曾给学生组织了一次以“传说”为主题的知识探究活动。首先，我让学生利用网络资源库、学校图书资源等一切可利用的学习资源搜集各国神话传说。接着，我以小组为单位阅读分析自己搜集到的文章，撰写读后感。最后，我为学生组织了主题成果汇报比赛，让学生在成果交流中了解了世界各国的神话故事，拓宽了文化视野。在这一教学过程中，我以活动教学的方式给学生创设了一个开放性、综合性的知识学习情境，让学生在亲身实践中锻炼了阅读分析和基础写作能力，发展了自主、合作、探究的能力。

综上所述，构建网络技术支持下的小学语文课堂是时代发展对语文课程教学的要求，也是提高语文教育教学质量的需要，更是作为新时代小学语文教师义不容辞的责任和义务。作为一名新时代的语文教师，只有树立先进的教育教学理念，顺应时代潮流，将最新的教育教学技术运用于课堂教学，才能契合新时代学生学习的特点，才能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生语文学习能力，提升学生的语文学科素养。