小学语文字理识字教学方法探究

穆海龙

（平凉市崆峒区大寨回族乡中心小学，甘肃 平凉）

在小学语文教学当中，识字教学是重中之重，它关系着学生语文课文的顺利学习和重点知识的掌握，并为学生进一步学习语文其他模块的内容以及其他所有文化类学科的学习打下基础。在识字教学过程当中，语文教师应当因材施教，用更加合理与合适的教学方法对字理识字教学法进行全面改良，将激发学生的汉字学习兴趣作为重要目标，并且在教学方法方面进行螺旋式创新与阶梯形创新的结合，将调动学生的积极性作为教学的要点之一，将汉字的音、形、义通过巧妙的方法进行融合，使其穿插在语文各模块的教学当中，从而更好地提升小学语文识字程序等相关教学流程的优化，提升小学语文教学的效率、质量和效能。

一、小学语文识字教学中可能存在的问题

（一）机械式教学方法

在传统的语文识字教学过程中，教师过于注重知识的体系化讲解和灌输，没有过多地重视字理识字教学方法，而是以黑板写作、让学生仿写和对照着书本进行模仿写作或读出来进行识字教学，以布置让学生抄写生字的作业来加深学生对汉字的印象。如此一来，学生只是机械化地认识汉字，纯粹依靠记忆力，时间长了难免会出现很多遗忘的现象。由于缺乏对字理、字义的充分理解，学生不能够举一反三，不能够根据字形和结构去快速判断字音和字义，不能够形成长期、有效记忆，也会影响对汉字的理解。并且，学生对机械式的识字教学方法也容易产生反感，可能会造成缺乏兴趣和积极性等问题。

（二）学生缺乏学习兴趣

很多教师在进行识字教学时采用的是“填鸭式”，并且对学生的要求过于严苛，学生以完成任务的心态进行学习时，难免会产生抵触情绪，并且也没有足够的动力进行自主巩固复习，导致识字教学的目标难以达成。部分教师没有根据字理教学的基本方法去制订教学计划与目标，完全照搬课本上的进程，从而产生不适应班上学生学习情况的教学方法，学生在感到乏味的同时也就降低了对汉字的认知兴趣。

（三）讲解过程过于复杂

小学生思维较为简单，无法接受过于深奥和抽象的概念，而部分教师站在成人的角度或是高年级学生的角度来进行讲解，希望学生能够完全顺着自己的思路去思考字理识字的诀窍，但往往产生了相反的效果。教师在讲解的过程中呈现了过于复杂的观点或思考方法，一方面学生会不适应，听不进去，影响识字的有效性；另一方面学生的思维会受到干扰，从而对识字学习起到反作用。因此，教师不应当进行过于复杂的讲解，应当在贯彻基本方法的同时简单明了地运用字理识字法进行教学。

二、小学语文字理识字教学方法探究

（一）采用有趣的方法，剖析文字的内涵

小学生的注意力难以完全集中在书本内容当中，因此，教师应当在字理识字原理的指导下，采用有趣的识字教学方法，将机械识字转变为形意结合，让学生感受到字的具体含义和应用场景，从而更好地加深印象和加深理解。教师应当引导学生思考和想象文字当中包含了哪几个部分，又能够与别的字组成什么新的字，以及这些字的意思分别是什么，在明确了这些知识之后，再去思考字与字之间的区别与联系，教师再进行深层次剖析，从而使学生在记住一个或几个字的同时也能够记住相关联的或者极其相似的其他汉字。教师还应当将汉字中所蕴含的博大精深的中华文化讲解清楚，结合汉字的造字规律和历史上汉字的使用方法，将文字的表意和内涵关系讲清楚，用生动有趣的语言让学生清楚地体会到字理、字义。

例如，在教学“牢”字时，教师可以给学生讲一个古代人打猎的故事，告诉学生古代人成功通过陷阱和绳索等工具擒获野牛后，都是将之关在笼子里，这种笼子十分严密像囚牢一样，以便于安全地存储和使用猎物，而“牢”字的宝盖头正好就像是笼子的盖子，打开来里面有野牛，“牢笼”的“牢”就是这样来的。如此讲解，可以让学生一目了然、清清楚楚地感受到汉字的趣味性，从而更好地提高对识字的兴趣，加强探索新汉字的求知欲。

（二）运用图文对照法和情景教学法进行识字教学

语文教师在进行字理识字教学过程中，应当充分运用象形法即图文对照法来进行教学，可以在简体字的旁边写出相对应的象形字，并与实物图相对照，让学生清楚地察觉到象形字与实物、简体字之间的联系，从而形成一一对应的字形思维链条。教师在讲解生字时可以先引入汉字的原始结构，并通过图片展示或实物展示的方法对照原始汉字，让学生感受其演变过程。然后，教师再对汉字的字义与字形进行综合讲解与辨析，将汉字逐渐转变为一幅幅生动的画卷，让学生加深印象。教师应当借助形象化、趣味化的教学手段和教学方法以及教具，给学生创设汉字实用情境，从而让学生更好地在识字教学当中掌握字理。

例如，教师在教学汉字“森”时，可以让学生想象进入了一片森林，感受一下这当中最多的是什么东西，如此可以让学生知道树木在森林中的重要性，是森林的标志，一个木代表树本身，两个木是林，可以代表园林，也就意味着至少有两棵树即两株以上的植物才能叫作“林”，而三棵树实际上也有多的意思，三个木才能构成“森林”的“森”，也就是说有很多的树木聚集在一起的地方才能叫作森林。如此形象地比拟一些情景去进行识字教学，能打破教师与学生的沟通壁垒，让学生在情景模拟当中自然而然地掌握好汉字的精髓。

（三）运用故事描理法和寻同辨异法进行识字教学

小学生容易对妙趣横生的故事产生兴趣和代入感，对纯粹的理论接受起来较为困难，因此，教师在进行字理识字教学时应当时常引入与汉字结构和内涵相关的故事进行辅助讲解，从而让学生更好地完成从生字学习、巩固积累到应用自如这一过程的有效整合。例如，教师在讲解“阔”字和“合”字时，可以引入“杨修之死”的故事进行辅助讲解，给学生讲解杨修见曹操在门上写了一个“活”字就派人去修门，众人不解，而原因竟是因为“阔”字可以拆分为“门”和“活”，他认为曹操在门上写“活”字就是认为门太宽了，从而让学生深刻地体会到类似“阔”这类字的构成与拆分方法，便于学生更好地研究组合型汉字。教师还可以给学生讲解杨修与人分食曹操的一盒酥的故事，通过把“合”字拆分成一人、一口，让学生更好地对“合”等汉字加深印象。

教师在进行几个类似汉字教学的同时，应当注重运用寻同辨异法，让学生区别差别不大的相似汉字之间的具体区别以及它们的共同部分，还有相似汉字共同部分产生的原因与联系，从而让学生明白汉字的构成方法和构成原则，从而为以后认识新字奠定基础，也能够方便学生对已经学过的汉字进行分类整理与复习巩固。在辨析不同点时，教师既应当引导学生从字形上进行分辨，又要引导学生从字音、使用语境、笔画顺序、结构等方面综合去考量，让学生学会用多种方法区分不同但类似的汉字，从而更好地防止认错汉字的情况发生，提高学生对汉字的辨认能力。例如，在进行“侯”和“候”两个同音且字形相近汉字的教学时，教师应当让学生知道这两个字的共同点都是有单人旁以及读音相同、右半边完全相同，唯一的区别就是“候”字多了一竖，原因是因为“候”字能够代表动词“等候”，多一竖意味着还要再等一下对方才会来，而“侯”字是姓氏，就不需要多等一下了，因为它不代表等待。以此类推，教师应当发掘相似的数个汉字的字义在外在字体上的表现，将其充分阐述清楚，以便于学生更好地区分汉字以及理解、消化字义。

（四）综合运用加换部首法、合并拆分法进行识字教学

由于汉字的构成是有规律的，偏旁、部首都是汉字的标志，也是对汉字定性的重要依据。语文教师在进行字理识字教学时，可以运用加换部首法，让学生在已经学会并熟悉的汉字的基础上不断认识新的字，从而发挥旧知识对新知识的促进作用，使两者联结为一个有机整体，便于理解和记忆。例如，教师在教了“青”字的字义之后，还可以在其左边加上三点水，形成“清”字，告诉学生加了三点水可以用来形容水很清澈，就像青色这种颜色一样，只不过是形容水的；可以在其左边加上单人旁，形成“倩”字，告诉学生含义为美好的，因为加了单人旁，所以“倩”是用来形容人的；可以在其左边加上虫字旁，构成“蜻蜓”的“蜻”，含义为蜻蜓这种动物。以此类推，教师可以充分运用这种方法让学生快速掌握同主结构不同偏旁的很多汉字，提升识字教学的效率和规律性，使学生的识字学习更加有法可循。

综上所述，字理识字教学法在小学语文识字教学当中的意义重大，不仅可以激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率，还能培养学生良好的学习方法，并增强他们的语文素养，提升思维能力，使学生更加热爱语文学习，为学生提升审美能力、开发智力和进一步深入学习各种文化知识打下基础，也能促进教师更好地完成教学目标。