探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合

王大秀

（甘肃省临夏州永靖县岘塬镇三合中心小学，甘肃 临夏）

随着新课程改革的不断推进，小学语文教学已经不满足于基本的字词传授，而是在此基础上培养学生的阅读理解和写作能力。这就要求教师注重二者的联系，将阅读和写作有效结合在一起，不断优化教学模式，以激发学生的学习兴趣为首要任务，制定多元化的课堂活动，以此促进学生阅读能力的提高，为学生日后的写作奠定良好的基础。

语文是一门语言类学科，要求学生听、说、读、写四个方面综合发展，其中阅读和写作占据着不可忽视的重要地位，也是小学语文教学中的基础内容。在新课改背景下，对学生综合素质的发展提出更高的要求，教师也在积极创新授课方式，将二者灵活运用到课堂活动中，以此帮助学生提高语文综合素养。但是当前教学中仍旧存在一些问题，对其展开分析并提出以下几点建议。

一、小学语文中阅读与写作教学中存在的问题

（一）教学模式单调

在传统的语文教学模式中，多是以教师为中心，用单一的方式向学生传授知识点。在阅读课堂中通常由教师先介绍本课主题，将重点字词列举在黑板上或大屏幕中，亲自示范它们的正确读音，引导学生在反复地朗读或抄写中加深印象，而后对文章进行分析，直接总结出它的中心思想，以此便完成了教学。在写作课堂中同样如此，布置作文主题，带领大家共同欣赏优秀范文，围绕主题展开创作，在规定时间内交出作品即可。枯燥的流程根本无法吸引学生的兴趣，使他们处于被动地位，不利于思维意识的发展。单调的课堂活动使班级氛围沉闷，学生不会主动配合教师的指令，导致没有活跃的课堂环境，久而久之，极易使学生对阅读和写作产生抵触情绪。

（二）没有将二者有效结合

阅读和写作二者之间是相辅相成的关系，丰富的阅读积累能够为写作提供思路和素材，文中提到的修辞手法和表达形式都可以运用到自己的创作中，为作文增光添彩。但是在实际教学中，教师并没有将它们结合起来，而是采用分开教学的策略，阅读课上针对主题思想和写作手法进行详细的介绍，并没有引导学生展开写作练习，继续完成课本内的作业加以巩固。这就导致学生并不能在第一时间将所学内容加以运用，等到展开写作练习时，很多人已经忘记自己曾经学过哪些技巧，何谈灵活应用。另外，教师在分析阅读材料时，只是照本宣科式教学，直接讲出课文的中心思想，没有引导学生针对不同的问题逐个分析，导致他们的理解能力较差，也没有养成摘抄好词好句的习惯，这些都是阅读和写作的分开教学导致，一定程度上影响了学生语文综合能力的提高。

二、小学语文中阅读与写作教学的融合策略

（一）培养学生阅读兴趣，训练学生写作思维

“兴趣是最好的老师。”小学阶段的学生因年龄小，身体和心理发育尚未完全成熟，正处于快速成长时期，还不具备完善的认知能力，对新鲜事物总是充满好奇心，仍旧喜欢用“是否有趣”作为判断标准来决定自己对一件事情的用心程度。过于枯燥的课堂定然无法激发他们的学习兴趣，因此，教师应以调动大家的阅读热情为首要目标，了解学生的喜好，选择喜闻乐见的材料供大家阅读，学生只有在这个过程中感受到乐趣，才会更加认真地投入学习。教师可以通过分析本文内容逐渐培养学生写作思维，让学生意识到这两者的关联性，从而养成良好的学习习惯。例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，教学目标是能够流利地朗读课文，了解爬山虎的特点。学会作者的观察方法和表示方式，培养留心观察生活的习惯，重难点在于体会作者如何用语言生动形象地描绘出爬山虎叶子和脚的特点。教师在讲解完主旨后引导学生总结出观察生活的重要意义，而后布置写作任务，利用所学技巧描绘自己在生活中发现的事物，阅读材料已经提供了丰富的写作思路，结合实际情况加以描述即可。教师以学生感兴趣的课题为基础，激发他们的求知欲望，让学生在学习过程中逐渐训练写作思维，为语文写作能力的提高打下基础。

（二）利用名著阅读，渗透写作意识

小学语文教材在编订时包含了散文、诗歌、文言文、小说等多种类型的作品供学生学习，其中不乏很多名著的节选片段，这些都是我国传统文化经过几千年历史流传下来的艺术瑰宝。为了提高学生的阅读能力，教师可以对名著展开详细的分析，丰富写作素材。在以往的课堂中，名著教学只是为了完成任务，学生对于冗长的内容并没有研读兴趣，多数情况下采取应付的态度，使他们无法领悟其中真理，失去名著的教育意义，更难以提高写作水平。因此，在具体的教学中，教师应重视名著阅读，不用完整地看完整本书，针对教材中提供的片段认真研究即可，而后写出自己的观后感。例如，在教学《草船借箭》一课时，本文是《三国演义》的节选片段，教学目标是理解课文内容，要求学生能够按照起因、经过、结果的流程复述故事内容，紧扣课文语言，感悟文中主要人物的性格特点。教师可以利用多媒体设备播放相关的视频片段，集中学生的注意力，让他们更加认真地投入到学习中，进一步体会诸葛亮的神机妙算。接着引导学生谈一谈自己对主人公的看法，有哪些品质是值得我们学习的。最后将其落实到书本上，以观后感的形式写出内心的真实想法，包括名著对你产生了哪些影响、在主人公身上学到了怎样的精神品质等，都可以进行描写。教师通过对名著的分析逐渐渗透学生的写作意识，保证了读写的有效结合。

（三）勤于积累词汇，注重实践创作

要想进一步提高小学生的写作能力，离不开平日的积累。在进行文章教学时，教师除了带领学生分析主旨外，还要引导他们体会文章的具体结构，其中包含的优美语句和表现手法都要单独记录在摘抄本上。学生还可以加入适当的批注，如自己对这些内容的评价和看法，记录它们带来哪些影响以及感悟，这些都是小练笔的重要内容。把这个好习惯坚持下去，逐渐丰富自己的语言内涵，为日后的创作做好铺垫。同样，也要注重课外阅读的积累，每周固定选择一个时间进行知识拓展，了解一些校内学习不到的内容来丰富知识储备，开阔视野，积累多元化的写作素材。此外，教师可以引导大家以日记的形式记录生活，把每天在学校内或者家庭中发生的事情写下来，可以是感动的，可以是生气的，也可以是振奋人心的，没有主题的限制，主要目的是培养学生语感，锻炼学生应用语言的技巧，借此抒发情感。在课内外阅读后进行写作练习也是积累素材、表达情感的有效途径之一，学生通过文字将不同作品的思想、主旨与实际生活有效结合，将收集的好词好句用自己的语言加以转述，形成独特的写作风格。

（四）借助小组合作，提高表达能力

当前的小学语文课堂中，部分教师过于重视成绩，依赖考试大纲制定教学策略，以提高分数为目的展开授课，忽视了学生实践能力的培养，导致学生在字词的书写和文章的朗读上非常流利，但是在归纳总结课文主旨的时候非常吃力。因此，教师应及时转变教学模式，采用引导的方式让学生自主研究，通过自己的努力对课文加以归纳和分析，而后用语言描述出来，以此强化学生的理解能力和口语表达能力。例如，在教学《北京的春节》一课时，文章重点介绍了老北京人过春节的风俗习惯。教师先讲述重点字词，而后引导学生展开泛读，同时归纳课文中主要描述的事情，体会他们过春节的活动。接着以小组讨论的形式针对这个问题展开研究，以五人为一组划分队伍，每个人都要发表自己的观点和意见，由其他成员进行点评，对精彩的发言，教师要及时鼓励，有问题的地方可以向教师请教。所有人都发言完毕后经过讨论总结出统一的答案，派出一名代表做陈述性发言，每个小组都表达完意见后，由教师进行点评。这个过程中不仅培养了学生的团结协作精神，更锻炼他们的口语表达能力，为写作打下坚实的基础。在具体的文章创作中，要求展示出对社会认知和整体情感的把控，教师必须引导学生及时总结课文中情感表达的特点和描写事情的方法，将重点部分引入自己的作文中，如拟人、排比、夸张等修辞手法，或是借景抒情、欲扬先抑、托物言志等表达方式都为写作提供了丰富的思路。在课堂中培养学生正确运用词语包括生活、描述事物以及表达情感的能力，这也是提高写作水平的重要途径。

综上所述，研究小学语文教学中阅读与写作教学的融合不仅体现在培养阅读兴趣、利用名著阅读、勤于积累词汇以及借助小组合作这四个方面，还有更多行之有效的途径需要教师在日后的职业生涯中加以深入研究和探索。结合学生的实际情况和发展需求不断创新教学模式，将阅读和写作有效结合在一起，以此提高小学生的语文综合素养。