小学数学自主学习课堂构建研究

张 仲

（甘肃省庆阳市庆城县桐川镇崇家河小学，甘肃 庆阳）

数学是推动学生思维完善，提升学生问题解决意识的基础性学科。在开展小学数学课堂教学的过程中，教师要采取合理的课堂布局，贴近学生身心发展规律，构建自主课堂。提升学生的学习意识，并通过小组合作探究、过程性评价落实等多元方式，让学生能力得到提升，实现全面进步。

一、创设有效教学情境，为自主学习课堂构建奠基

在小学数学教学的过程中，推进自主学习课堂的构建，不仅是让学生自学，还要以有效的教学引导为学生创设相应的教学情境。在教师的助力下，学生掌握数学规律，学习数学知识，在学习数学的过程中提升信息提取能力，从而培养学生良好的自主分析问题和解决问题的意识，为学生全面扎实掌握数学知识奠定坚实的基础。

以相遇问题的教学为例，在展开教学之前，教师就可以创设相应的教学情境，让学生有效回顾前面所学知识，如从一个地方到另一个地方用了多长时间，车辆行驶速度是多少，这段距离如何求。让学生更好地明确时间、速度与路程之间的对应关系。接着再引出相遇的问题，让学生学会对两辆车的相遇问题进行研究。

为学生搭建有效的认知阶梯，引出需要解决的核心内容，再让学生围绕主题有效探究。这样既能够营造良好的自主学习氛围，又可以让学生连接新旧知识，避免学生对一部分知识学习之后对另一部分知识有所遗忘。兼顾学生学习基础，为学生构建有效认知平台，防止学生之间的差距逐步拉大。有效学习情境的创设，既尊重了学生的主体性价值，又可以吸引学生学习注意力，引领他们高效参与，为自主课堂的构建奠定良好的基础。

二、由浅入深智慧引导，加深学生对数学知识的理解

小学阶段的学生社会经验少，在自主学习课堂推进的过程中，对一些比较容易的知识，学生能够透彻理解，还有一部分知识需要教师有效引导。在情境创设的前提之下，教师要更好地关注学生的学习获得，把握学生的理解层次，由浅入深，以学定教，贴近学生认知规律实施智慧引导，这样可以提升学生学习知识的积极性。同时在面对不同的问题时，也可以教会学生有效思考的具体方法，从根本上扭转学生思维认知能力较弱、问题研读意识不强、知识运用不够连贯等弊端，让学生更好地掌握规律，积极提升学习能力。

以“圆的周长”这部分知识的教学为例，在学生自主阅读教材的过程中，他们对圆的周长的公式已经能够掌握，但是在具体应用的过程中还会遇到障碍。以下面这道题为例，一张长方形的纸，长6 cm，宽4 cm，如果在上面剪出一个最大的圆，这个圆的周长是多少？学生能够理解圆的周长的计算方法，但是对于圆的直径和周长对应关系还不够理解，如何在一个既定的图形内画出最大的圆，学生会遇到一些困难。这时候教师就要让学生有效审读概念，圆的周长取决于圆的直径和半径。所以要解决这道题，首先我们要科学推测出在这张纸上能画出的圆最长直径是多少。确定了直径之后，再让学生计算圆的半径，进而得出圆的周长。这种层层推进、循序引导的方式，不仅可以让学生对圆的概念有深刻的认识，还可以结合问题情境，引导学生逆向思考，探索解决问题的有效方法。这比直接告诉学生答案更有挑战性，对学生建模意识的发展有重要的促进作用。

在教学的过程中，教师要将学生的自主学习、问题探究与教师之间的智慧引导有机结合在一起。既不能过度干预学生学习思考的过程，又不能生硬地让学生接受教条性知识，而是要由浅入深、循序渐进地对学生进行引导，推动学生心智和谐发展。

三、营造良好的课堂教学氛围，推动学生有效探究

小学数学自主课堂构建的过程中，教师点拨之后，学生对需要学习的内容有了良好的认知，他们跃跃欲试，迫切希望表现自己。在课堂上，教师要营造良好的课堂氛围，激发学生参与学习的兴趣，并为学生能力展示提供有效的平台，学练结合，从而更好地加深学生的学习印象。

例如，在“百分数”这部分知识学习的过程中，学生对百分数、百分数大小的比较已经有了初步的认知，这时候教师就可以为学生出示商场里的一些打折券、优惠券、买赠活动的图片，让学生试着用数学计算的方法看一看，这些标牌是在原价的基础上打了几折，现价是原价的百分之多少，将数学学习与生活应用有机结合起来，能提升学生运用知识的意识，培养学生良好探究的习惯，学生学习的积极性一下被调动了起来。

在计算的同时，学生的结果可能会出现不同。这时候，教师不要急于告诉学生正确答案，而是要让他们以小组互动、合作探究的方式来对解题过程进一步回顾反思。先让学生尝试自主纠错、改错，对于学生难以形成一致性答案的问题，教师要有效引导，这样学生对知识的印象会更加深刻，同时，学生表达的积极性也能得到有效提升。在数学课堂上，教师要为学生学习表现提供充足的空间，无论学生说出的答案正确与否，都要让他们尝试有效说理、逻辑表达。寻找恰当的理论依据，并用数学语言来表述，学生才可以更好地纠错、反思、探究、提升，在碰壁的过程中更好地成长进步，感受数学思维的缜密，提升研究数学的兴趣，推动自主学习能力的有效提升。

四、优化过程性评价，关注学生数学素养均衡发展

在小学数学教学过程中，学生迫切渴望获得外界的肯定和鼓励。教学评价是提升学生学习自信、激发学生学习兴趣的重要一步。在小学数学自主课堂构建的过程中，教师也要注重教学评价的科学实施，督促学生自主学习的同时做好自我约束。培养学生良好的学习习惯，推动学生数学综合能力的全面发展，同时学生在学习成长的道路上也能变得更加自信、乐观。

（一）捕捉有效契机，对学生实施科学评价

小学数学过程性评价的落实并不单单是给出学生肯定和鼓励，而是要更好地以恰当的评价方式帮助学生建立学习自信心。以评促学，能更好地激发学生的学习兴趣，推动学生能力提升。所以，在评价的过程中，教师要善于捕捉有效的评价契机，科学评价，调动学生学习进取的积极性。

例如，在数学学习的过程中，有道题目比较新颖，学生没有得出正确的答案，这时候教师也可以对其实施巧妙评价，指出学生的解题错误非常典型，对大多数学生解题都有启发性，并将这个问题投射到大屏幕上，让学生思考该生在做题的过程中思路出现了哪些偏差，应该从哪些方面弥补，并让学生寻找正确的答案。同时，针对学生书写的工整程度、图形的绘画、整体的布局安排等，都要全面、细致地给出评价。选取一个典型，在课堂上公开评价，对大多数学生都有良好的示范作用。教师用科学的评价方式肯定学生学习中的可取之处，接着再给出弥补的针对性策略。这样学生对教师的建议更容易接受，而且对于其他同学的修改完善也有重要的指引作用。

（二）落实互动性评价，调动学生学习参与的积极性

在自主学习的过程中，由教师对所有学生进行过程性评价，实施的难度非常高。因此，要引入互动性评价环节，以学生之间的有效互动，更好地凸显过程性评价的作用，从多个环节促进学生核心素养的全面提升。

以“平行四边形”知识的学习为例，学生除了要围绕课本中的概念有效探究，还要掌握平行四边形的特点。教师可以让学生进行手工操作，用纸片尝试剪出一个平行四边形或用小棒搭建平行四边形。再让学生相互评价，看看对方所制作的平行四边形是否标准，出现了哪些问题。以此为基础，考查学生是否全面理解了四边形的定义。在此基础之上，再让学生对四边形容易形变的特点展开讨论。让学生充分参与到数学学习的过程中来，边理解、边操作、边评价。融合于学习过程，引领学生积极互动，这样能够帮助学生加深对数学知识的理解，学生学习中出现的一些认知偏差也能及时纠正。课堂学习更加高效，学生学习参与的兴趣也能得到有效调动。

（三）发挥榜样引领作用，提高评价导向价值

在小学数学自主学习的过程中，有评价就会有优劣。在教学的过程中，教师要注重发挥学生的榜样引领作用，肯定学生在学习中的一些积极表现。有的学生写字非常工整，就要引导其他同学有效借鉴；有的学生制作的学具非常精美，造型也别出心裁，这时也要给出肯定。随时捕捉学生在数学学习过程中的一些优秀表现，给予他们正面积极的鼓励，并引导其他同学效仿。这样在班级范围内可以形成比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。教师也要珍视学生在数学过程、学习过程中的一些点滴创造，让学生更加热爱数学，积极创新，营造良好的学习气氛，推动学生共同进步。

总之，随着立德树人理念的深入推进，在小学数学教学的过程中，教师要关注学生的知识获得，更要激发学生的学习兴趣，推动学生学习参与，鼓励学生积极进步，构建灵动的小学数学自主学习课堂，让学生真正融入学习过程，积极体验，不断进步，收获智慧，多元成长。