小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

蒋小莉

（甘肃省平凉市泾川县高平镇中心小学，甘肃 平凉）

在传统的小学语文阅读教学中，单篇阅读的教学方式的局限性较大，不仅难以提高学生的阅读效率，对学科作用的发挥还十分有限，而小学阶段的学生正处在思维和技能等迅速发展的阶段，并且群文阅读作为新时代课程改革背景下的产物，在小学阅读教学中也发挥着重要作用。

一、群文阅读在小学语文教学中的应用价值

（一）能够增加学生的阅读积累

小学阶段是学生增加知识积累和提高学科素养的重要时期，小学阶段的教学重点并非仅仅局限于向学生传授理论知识，更多的是培养学生的学科素养，激发学生的学科潜力，从而为其后续的成长和发展打下基础。《教育心理学》中明确指出，对于小学阶段的学生而言，广泛地认识外界事物对于启迪学生的心智、开发学生的潜力具有重要作用，并且阅读量的增加能够促进学生思维的发展，同时借助阅读量的增加促进阅读能力的提升也是小学语文重要的教学目标。而小学阶段的教材由于受到篇幅的限制，文章的收录数量较少，群文阅读的开展能够把学生的阅读视角从教材内拓展到更加广阔的领域，通过将课内阅读与课外阅读进行整合开展群文阅读，一改传统阅读模式下对单篇文章进行阅读的方式，将具有相同主题的文章进行整合阅读能够在短时间内有效提升学生的阅读能力。

（二）能够提高学生的阅读质量

小学阶段的学生由于年龄小，因此在认知能力、理解能力等各方面的培养都处于启蒙阶段，这一时期学生对文章的深度阅读和细节剖析能力较弱，而教师如果在教学方法上只是停留在对单篇文章进行细致分析，不仅难以提高学生对学科技能的掌握熟练度，还降低了学生的阅读效率。而群文阅读的开展能够帮助教师用对比等方法将不同的文章串联起来，带给学生更加独特的阅读体验。同时，群文阅读的开展也一改传统小学语文阅读教学中教师占据中心地位的情况，将学习主动权交还给学生，学生主体意识的激发也能够提高其对阅读活动的兴趣，从而激发学生在阅读中的思考和对话，使阅读质量得到有效提升，也对学生的阅读技巧进行了巩固。

二、小学语文教学中群文阅读教学开展的策略

（一）开展小组讨论，提高阅读分析能力

语文教学的一大重点就是帮助学生培养对文本的解读和分析能力，使学生对文章内涵的探索能够更加深入，小学阶段的学生在思维上天马行空、不受拘束，因此，不同的学生往往因其在生活经验和认知发展程度上的不同对同一篇文章也会存在不同的见解。对文章的分析和解读能力是提高学生阅读技能的关键，同时也能为写作教学奠定基础，因此，在这一过程中，教师可以开展小组讨论，将学生进行科学分组，通过引导组内交流，使学生在观点的碰撞中完善对文章的探索和思考，对写作技巧的理解更加深刻。例如，以六年级下册第一单元的课文为对象开展群文阅读，教师可以首先引导学生回忆腊八粥和春节有什么特点并用文字表述出来，随后再通过阅读《北京的春节》和《腊八粥》等文章，鼓励学生对文中描写事物的手法进行分析，并通过组内交流完善学生的思考，使学生分析问题更全面，对此类文章的写作手法形成深刻的认知，提高学生对文章写作的分析能力。

（二）借助思维导图，培养正确的阅读方法

思维导图因其形象、直观的特点，能够帮助学生理清思维，尤其对于小学阶段的学生而言，思维导图的使用能够引导学生以正确、清晰的思路去解答问题，而在群文阅读中，思维导图同样能够发挥重要作用。笔者在实践教学中发现，学生在阅读中所出现的最大问题就是阅读方法缺乏科学性和合理性，常常在看一篇陌生的文章时不知该从何入手，而在思维导图的帮助下，教师能够将阅读流程更加直观地呈现出来，通过对阅读导图的使用逐渐引导学生掌握正确的阅读方法。例如，对《寒食》和《迢迢牵牛星》以及《十五夜望月》这三首古诗进行群文阅读教学。以古诗词为主题的群文阅读重点是教师要引导学生掌握文中的意象、表现手法以及风格等。在思维导图的制作上，教师要引导学生首先从整体入手，《寒食》主要描写的场景是白天和傍晚，《十五望明月》主要描写的是月夜的景色，而《迢迢牵牛星》则主要讲述的是牛郎织女的故事。接着再从诗句细节上进行绘制，《寒食》运用了白描手法，生动地描绘了一幅夜晚走马传烛图；《十五望明月》则点明了中庭、地白、树、鸦、露、桂花以及暗含的月亮这几种意象，表达的是作者对好友和亲人的思念；《迢迢牵牛星》则借助神话故事表达了相思受到阻隔，思而不得的离愁。在对思维导图的绘制中，学生也对古诗词进行了深入剖析，实践和思维共同行动，有效地将知识点进行转化，以此帮助学生学会正确阅读古诗词或古代散文的方法，使学生在面对一篇陌生的古代散文或古诗词时有清晰的思路，从而贯彻语文教学中的“授之以渔”。

（三）抛出思考问题，锻炼学生的探究能力

问题是推动学生开展学习活动的重要动力，在群文阅读中科学、合理地设置问题能够大大提高阅读效率，并且群文阅读的教学目标就是帮助学生走进文本，深度分析文本内容，并从中梳理出关键信息，因此，在问题的设置上，教师要注重和全文阅读主题的呼应，同时确保问题具有一定的可操作性。比如，“比较法”作为群文阅读中最常使用的教学方法，教师在问题的设置上也可以以此为主题设置比较类的问题，通过对不同文章进行比较，学生能够快速发现文章的相同点和不同点，从而对文章的梳理更加清晰。例如，《鲁滨逊漂流记》和《骑鹅旅行记》以及《汤姆·索亚历险记》都是小说体的文章，虽然故事内容是虚构的，但是与现实生活存在诸多联系，作者也通过文章虚构的一些故事情节寄托了自己的感情以及对社会现状的思考，而教师通过引导学生对创作背景之间的比较来分析文章在写作手法、内涵隐喻等方面的区别，能够实现对文章的深入阅读，并通过比较分析来判断作品中呈现的信息有何异同，锻炼学生的自主探究能力。

（四）总结文本规律，锻炼学生的思维能力

对于小学六年级的学生而言，这一时期正是学生步入青春期的初始阶段，学生在思维上的快速发展，使这一阶段的教学工作需要重点对学生的思维观念、梳理能力、归纳能力等综合能力进行培养。任何语言都存在一定的客观规律，而语言作为思维的外壳，探索语言规律的实质就是对思维的规律进行探索，群文阅读将不同文章进行整合，相较于单篇文章的阅读形式，群文阅读更能够凸显文本之间的规律，而在对文本规律的探索中也能对学生的总结归纳能力进行锻炼。另外，对文本规律的总结也能够大大提升学生的阅读效率，为学生学科技能的提升带来帮助。教师可以从文本的体裁或者作者入手，选取体裁相同或者作者相同的几篇文章作为一组进行群文阅读。例如，小学六年级教材中收录了很多鲁迅先生的文章，如《有的人》《故乡》《少年闰土》等，这些文章虽然都是出自鲁迅先生之手，但是所表达的感情以及文章体裁具有较大区别，因此教师可以从体裁入手展开讨论，鼓励学生从辩证的视角分析文章内涵，并结合对时代背景的拓展讲解，分析鲁迅先生不同时期写作特点上的变化，并以此展开拓展阅读，鼓励学生在课后积极阅读鲁迅先生的其他文章，以此系统性地观察鲁迅先生文笔随着社会现状的改变，使学生对文章内涵的分析和归纳能力得到提升。

三、对小学语文教学中群文阅读教学的实践思考

（一）教师要明确群文阅读的本质

群文阅读作为教学改革工作下所诞生的新型语文教学模式，对学生思维的锻炼以及语言应用能力的提升具有积极作用，但是作为一种新型的教学模式，要想发挥群文阅读的真正价值，教师首先要明确群文阅读的本质。对此，教师要在教学之余做好对群文阅读的探索，积极参加教研活动和教学讲座，对群文阅读的教学理念和教学目标予以明确，并将其与传统教学模式下的单元教学进行对比，明确两者在活动目的以及活动形式上的差别，使教师对群文阅读模式的执行思路更加明确。同时，教师在实践教学中要不断完善对群文阅读模式的优化设计。任何一种教学方法都并非一开始就有成熟的模式，并且由于学生的发展情况有差别，教师不能盲目地照搬他人的经验，而是要在实践中探索出合适的实践策略，使群文阅读的教学价值得到发挥。

（二）教师要加强在专业素养上的提升

在小学群文阅读教学中，教师作为执行者，首先应当明确这一教学模式在教学内容上选择的是教材中具有同一主题的文章，而并非盲目地对文章进行筛选组合。其次，教师在群文阅读模式的开展过程中扮演着引导者和监督者的角色，但是这仅仅是确保群文阅读开展过程中课堂纪律性的关键，要想真正提升学生的阅读兴趣，还要在群文阅读过程中做好问题引导。巧妙的问题能够激发学生对文本阅读的兴趣，这也是群文阅读得以顺利开展的重要前提。在对问题的规划中，教师需要有过硬的专业素养，不仅要对教材中的文章内涵、体裁等各方面有深入理解，还要做到对文章的写作背景、作者生平等拓展知识点烂熟于心，以确保教师在群文阅读教学中能够清晰地表达出关键知识点。

四、结语

综上所述，群文阅读作为一种新型阅读教学法，在小学语文教学中的重要性不言而喻，在教学实践中，教师可以通过开展小组讨论、借助思维导图、抛出思维问题、总结文本规律等途径推动群文阅读在小学语文教学中的运用，但是同时，教师也要认识到，要想切实发挥群文阅读的实效性，教师就必须加强对群文阅读本质的认识，不断提升自身的专业素养，为构建高效阅读课堂贡献自己的力量。