生本教育理念下小学语文阅读教学研究

杨 勤

（甘肃省天水市秦州区西十里小学，甘肃 天水）

随着课程教育改革的深度推进，在小学语文教学落实的过程中，要想更好地推动学生核心素养全面提升，就必须将生本理念有效贯彻，将课堂还给学生，让课堂充满生命活力，让班级充满成长气息。在小学语文阅读教学落实的过程中，教师要以此为标准，探索更利于学生学习展示的教学方式，推动学生全面发展。

一、生本教育理念下小学语文课堂教学的目标解读

生本教育很好地强调了学生学习的主体性价值，以教学过程推动学生潜能开发。让学生主体参与，积极发展，所以生本理念指引下的小学语文教学要更好地具备有效的价值追求，推动教学过程顺利展开。

（一）唤醒生命

小学阶段的学生天生活泼好动，如果让他们只坐在课堂里枯燥地学习，既压抑了学生的学习本性，又影响了课堂综合效果的推进。生本理念指引下的小学语文教学要更好地唤醒生命，顺应学生学习的天性，营造课堂教学氛围，推动学生学习参与。教师可以为学生提供相应的问题，也可以进行基本的方法点拨，而真正阅读的过程必须让学生主体参与，让他们有阅读的积极性、有表达的主动性，在学生已有认知基础之上更好地激励、唤醒和鼓舞，这样才可以让学生更好地发现美，积极阅读，鲜活呈现。唤醒生命首先要唤醒学生的主体参与意识，阅读的过程不要只着眼于答案，而是要能够创设有效的教学情境，让学生带着感情来阅读，感受文本本身的魅力，鼓励学生发出自己的好奇和疑问，以有效的教学互动推动学生与文本有效对话，结合一个动作、一个眼神、一个句子，让学生尝试有感情地朗读，激发学生自身的生命感悟，让学生真正去触摸语言的温度，展现文字的情感，启迪学生的心灵。通过阅读让学生获得愉悦的审美体验，提升学生的主体参与意识。

（二）和谐生态

生本理念下的小学语文阅读课堂，不是教师的“一言堂”，也不是让学生自主阅读，随意表达。而是要更好地构建语文教学的和谐生态，以师生交往、生生交往、生本互动更好地呵护童心、保护童真。在和谐、愉悦的氛围中推动学生鲜活呈现，围绕文本已有的表达方式，鼓励学生大胆质疑。唤醒学生本身的审美体验，让他们自由想象。在文本阅读之上，让学生通过尝试表达、演绎、歌唱、舞蹈等多种形式，以期更好地让学生靠近文本，理解主题，鲜活呈现。生本理念下的小学语文阅读教学，应给予学生充分的表现时间，鼓励学生彰显个性、积极表达。让学生畅游于文本中，推动学生知、情、意、行的和谐发展。当学生真正被认可、被尊重、被激发之后，学生自身的表现欲望也能够增强，课堂生成才能愈加鲜活且丰富。

（三）生活互动

生本理念指引下的阅读教学，不仅要让学生在文字中跳舞，还要更好地与生活互动，唤起学生的共情体验。结合学生的切身感悟，更好地品读、体验文本所带来的真实感受，并让学生成长为生活中的有心人，学会记录自己的感悟，表达自己的认知，发出自己的声音。当文本与生活有效互动之后，学生学习参与的热情可以被更好地带动。因为有了学生的深层解读和生活延伸，才可以更好地让学生接受情感的熏陶。对于文中传递的价值观念、迸发的人性光辉，学生也能更好地感知和内化。依托语文阅读，要让学生更好地享受生活，爱上生活、智慧生活，去发现生活中的真、善、美，积极、主动地探寻生活的意义。这样教师不仅教会了学生阅读，更教会了他们学习与生活，使学生在今后成长的过程中具有丰富而饱满的生命力。

二、生本理念下小学语文阅读教学的实施路径

生本理念的融入，旨在更好地唤醒学生的阅读体验，而整个阅读教学始终要能够坚持以生为本，结合任务交流展示。以贯通性学习模式，拉近学生、文本及教师的有机互动。

（一）课前准备，融入文本

生本理念指引下的阅读教学第一步需要教师和学生都做好相应的准备工作，对于教师而言，要有效分析学生的学习情况。将文本涉及的主题内容用鲜活的方式来呈现，提升学生阅读参与的热情，而对于学生，要更好地带着目标去阅读文本。深入文本所营造的意境之中，引领学生主动学习。要想更好地提升学生的课堂融入感，教师可以为学生准备一些适宜的阅读材料，为学生阅读落实奠定有效起点。

例如，教师可以为学生预留一个问题，让学生带着问题去阅读文本，寻找答案。这样学生有了明确的目标，参与的热情就能被更好地带动。“《开满鲜花的小路》中的花籽到底来自哪里？”带着这样一个问题，让学生去阅读文本，就能有效增强学生的参与感。在阅读的同时，教师可以让学生想一想，我学会了哪些生字？我喜欢哪些词语？我喜欢哪些句子？读完这篇课文，我有什么感受？贴近学生的认知心理来设计问题，让学生在文中去勾画词语、标注句式，鼓励学生主动表达自己的阅读感受。这样的作业极具开放性，贴近了学生的兴趣。联系阅读过程，每个学生都能够结合其中的内容、感兴趣的点及文间涌动的鲜活情感有效认知。在此基础上，加上教师的点拨理解，就能够使整个课堂精彩纷呈。

（二）创设情境，引出话题

有效的课堂预热为阅读教学的顺利推进奠定了良好基础，教学中，教师可以继续为学生展示有关文本的一些图片、音乐、文字、视频、道具等。结合这些具体的意向，让学生进一步去回归、回顾阅读的文本，并确定具体的话题，可以更好地让学生带入阅读过程中积极品读。

当确定了需要讨论的主题之后，教师可以围绕文章核心内容，为学生引出相应的问题，让他们进行有效的讨论。鼓励学生各抒己见，大胆表达，有效调动学生已有的一些生活经验，融入学生自己对文本的理解、尝试、解读和分析。学生之前阅读过的类似文本，唤起了学生的共情和联想，都可以在课堂上有效分享。

话题讨论告一段落之后，教师与学生一起再次走进文本，品读感悟，这时候区别于前期的朗读，要更好地让学生自读自悟。再加上小组合作、讨论互动等多个环节，使学生更好地靠近文本。很多文本初读时学生没有感受，但加入了话题讨论环节，学生会有更多新的发现。

（三）汇报展示，评价互动

在学生深读文本、有效交流的基础上，汇报环节让学生综合通过表演、吟诵、朗读、引入课外古诗、条理性叙述、复述、演讲等多种方式，鲜活表达自己的学习认知，这样可以更好地调动学生的阅读积极性。各个小组深度交流，还可以更好地擦出学生思维的火花，让学生自身的参与感和阅读热情得到更好的带动。

当学生的学习展示告一段落之后，教师还要更好地着眼于文章的一些细节及学生的精彩表现，入情入理地对学生实施有效评价。这一环节推进的过程中，教师首先要引导学生更好地对文本的一些主线有效串联，对学习的重点、难点、文章的亮点都要更进一步审读和分析。让学生更好地细品文本，有效借鉴，内化吸收。同时结合学生的表达，给予学生有效的学习评价。以评促学，加深理解，使文本的美育价值有效发挥。

（四）拓展阅读，鲜活延伸

小学语文阅读课堂，除了基于主题文本引导学生有效阅读、表达和呈现之外，还可以进一步为学生拓展一些相关文本，引领学生有效品读，使学生更好地拓宽视野。要想使学生更好地感悟阅读的乐趣，教师可以以读引读、以读引写，为学生扩展相应的学习空间。

核心素养理念下，对学生课外阅读的数量和质量提出了更高的要求。在小学语文教学落实的过程中，教师要更好地以读引读，以课文中的教材为引子，为学生拓展更多文本，带领学生走进更加广阔的阅读空间。这样能够更好地丰富学生头脑中的知识积累。同时，在小学语文阅读教学落实的过程中，要更好地引导学生进行整本书阅读，让学生尝试对多人物、多剧情进行有效梳理。

生本理念指引下的以读引写，也可以更好地呵护学生的阅读兴趣，激发学生的创新意识。以读引写，可以让学生更好地品读句段，尝试进行仿写。如文中涉及的一些比喻句、拟人句、排比句都可以让学生尝试进行仿写训练。另外，小学阅读中涉及很多寓言、故事、童话等。对于这类文本，教师可以让学生更好地放飞想象，尝试进行扩写，将文本未提及的言外之意、弦外之音有效展现，充分发挥小学生的丰富想象力。让他们选择感兴趣的话题来延伸，可以更好地凸显儿童生命力，让他们体验阅读与表达的乐趣，真正将文本融合于学生思维之中，用富有生命力的方式表现出来。

此外，对于文本涉及的一些主题、内涵等，也可以让学生尝试有效的延伸性表达，这可以更好地与学生已有的生活感悟衔接在一起，更好地以学生的童真文字张扬生命智慧，形成阅读课堂的鲜活协奏曲。

总之，生本理念指引下的小学语文阅读课堂，要更好地彰显儿童活力，鼓励学生积极追寻文本所蕴含的生命色彩和人生智慧，让学生鲜活表达，提问、质疑、合作、交流。只有学生真正参与进来，才可以更好地彰显课堂的生命活力。同时，依托教师的点拨引导，还要更好地彰显学生智慧，让他们自由表达、丰富延伸，在轻松、愉悦的氛围中，让学生多元呈现，从文本中汲取智慧，内化为学生心底最真实的感受、最浓烈的情感。让文中蕴含的阳光和诗意更好地照进学生心底，润泽学生心灵。