基于学科核心素养的小学英语单元整体教学研究

刘翠香

（高青县田镇学区中心小学，山东 高青）

随着新课程改革的不断深入发展，为了实现立德树人的教育目标，针对英语学科的教育工作重点逐渐聚焦到学科核心素养的形成和培养上来。作为小学阶段的重要组成课程，英语作为学生主修的科目之一，其教学质量和教学效果直接关系到学生核心素养的有效提升。对此，教师在开展英语教学过程中，要基于学科核心素养下的目标追求和育人理念，围绕英语单元整体教学现状，积极打破传统教学模式的束缚，进而帮助学生深入理解并感受英语学科的独特魅力。

围绕小学英语学科的核心素养要求，教师在实际的教育教学中要推动学生语言、思维、文化以及学习等方面能力的综合发展。而面对实际的小学英语教学，教师要清楚地认识到英语教学面向全体学生、尊重学生差异的理念要求。在开展教育教学过程中，教材作为教学内容的重要依据和知识来源，直接影响着学生学科核心素养的形成与提升。对此，教师要针对教材内容进行单元整体教学的深入分析和研究，在落实单元整体教学的基础上实现学生提高英语学科学习效果。

一、基于学科核心素养的小学英语单元整体教学中存在的问题

（一）师生缺少整体意识

在实际的小学英语教学过程中，部分教师对单元整体教学这一模式存在理解片面、重视不足等情况。围绕学科核心素养下的教育教学目标，部分教师在开展教育教学时缺少具体、有效的针对性措施。而且面对常规的英语学科课堂教学，教师依然受传统教学理念的影响，忽视了学生主观能动性的培养和调动。同时，部分教师在教学英语时过分注重单元整体教学的形式化，教材内容整体意识淡薄，对课程模块的整体设计缺少深层次、整体性的系统规划，进而难以促进学生学科核心素养的全面形成和提升。

（二）单元教学目标模糊

部分教师对小学英语单元整体教学目标缺少明确的认知，在制订课程目标和进行课程设置的过程中存在随意性、模糊性等问题。教师在着手开展单元整体教学的设计时忽视了学科核心素养的总体目标要求，导致在单元教学任务的完成过程中出现偏离总目标的情况。

另外，教师在设计单元整体教学目标时忽视了教学内容的层次性。围绕单元内部教学知识缺少清晰、准确的逻辑连接和理论支撑，单元整体教学目标作为串联起教材内容的桥梁，对学生认识并掌握该部分学科知识起着关键的作用。尤其是针对单元整体教学的目标制订而言，模糊、零散的教学目标难以推动学生的串联和架构知识，进而导致教学效果不佳。

（三）单元教学结构混乱

在开展小学英语单元整体教学的实践过程中，围绕教学内容、课时划分以及重点设置等方面都存在一定的问题。首先，针对单元教学内容而言，部分教师单纯以教材内容作为开展教育教学的理论依据，想当然地认为只要完成教材规定的教学内容就达到了小学英语学科的教学目标，忽视了英语学科核心素养的培养要求。

其次，教师在划分课时时存在一定的固化思维，在开展教学中按照自己的意愿和习惯重组和整合教学板块，没有按照单元教学内容的要求以及学生的实际学情进行灵活的调整，导致课堂教学机械化、枯燥化。

最后，教师在开展单元教学过程中缺少重点板块的设计和突出。一方面对于重点内容缺少重点呈现和知识贯穿；另一方面部分教师在单元整体教学中脱离重点内容，导致学生在学习单元其他文章的过程中难以实现知识的串联巩固，进而影响学生的英语学习效果。

二、开展学科核心素养下小学英语单元整体教学的有效途径

（一）把握学生学情，深入分析教材

首先，教师在教材内容以及教学理念发展变化的背景下要及时更新思想。学校作为教育教学的主阵地，要积极推进学生学科核心素养的培养和落实工作。随着新课程改革以及“双减”等教育政策对义务教育的关注和重视，依托小学英语学科对学生思维、语文以及学习等各方面能力的提升要求，需要教师始终以“立德树人”作为教育教学工作的出发点和落脚点。

另外，教师要始终贯彻落实终身学习思想观念。围绕学科核心素养以及单元整体教学的发展要求，教师在英语教学过程中要形成整体观念和全局意识。作为教育教学的组织者和知识的传播者，教师要不断拓宽自己的知识视野，以自身的专业能力和教学经验推动学生参与到英语学科的学习中。

其次，面对学科核心素养要求下的单元整体教学这一模式理念，教师要认真研读并分析教材内容，对教材知识的内部联系进行系统、明确的梳理。在此基础上把握各个单元板块之间的目标设定和内容设置，在系统、科学的整体规划中开展英语学科的单元教学活动。通过对单元内容的整体把握，合理进行教学设计。

最后，教师在进行教学设计时要充分考虑学生的实际学情。单元整体教学对学生知识的理解和内容的掌握提出了一定的要求，教师要依据单元整体教学内容和学生的思维学习能力等因素，结合学生的学习需求开展生动有趣的单元整体教学活动。为了保障单元整体教学的有效推进，教师在课前应积极要求学生主动开展单元内容的预习，初步形成整体的认知和知识架构，从而推动英语课堂的有效进行。

（二）寻找内部联系，制订单元目标

首先，在制订单元目标的过程中，教师要始终围绕英语学科的核心素养提升要求制订清晰、明确的教学目标。作为小学阶段的必修科目，英语学科从语言、文化、思维以及学习等方面对学生提出了能力提升要求。对此，教师在设置教学内容时，需要紧紧依托核心素养的育人追求和价值理念制订单元教学目标。

例如，在小学英语“节日”部分的学习中，教师可以按照节日的时间排序制订单元教学目标。先是针对学生的语言能力而言，要求学生掌握相关节日的词汇和固定短语，在朗读过程中理解对话内容，并结合自身实际进行情境再现。然后，在此基础上了解相关节日的风俗习惯和起源，在中外对比中了解节日文化的差异。最后引导学生在学习单元内容过程中养成小组合作的学习习惯，并能够对小组成员以及其他组别给予正面的评价。

其次，教师在制订单元整体教学目标时要深入挖掘教材内容，以逻辑上的串联和深入为目标导向。这就要求教师对教材各个单元的中心内容具有清晰、明确的认知和深入的掌握，并在培养学生学科核心素养的基础上结合教材内容的中心要求制定教学目标。并且，教师要在结合单元主题要求的基础上结合课程内容的特点进行教学目标的设计。按照听、说、读、写等方面的能力需求，制订明确的学习目标来激发学生的学习兴趣。

例如，在小学英语“My family”这一单元学习过程中，先从知识、技能目标出发，要求学生掌握包括brother，sister 等一系列表现亲属关系的单词，并且做到熟读熟记。然后，掌握介绍亲属或者进行问答的相关句式，并且引导学生通过角色扮演培养口语表达能力。最后，围绕情感、态度和学生价值观的引领方面，教师要帮助学生将英语课程与生活实际相结合，通过日常的练习来加深与家庭成员之间的情感沟通。

最后，单元教学目标的制订要符合学生逻辑上的思维情况。教学目标不仅是教育教学的出发点，更是教育教学的任务点。作为教学活动的开端和归宿，教学目标制约并引领着教学工作。在整体的单元教学中，逐层深入的教学目标能够帮助学生养成良好的思维习惯，进而提高英语学科的教学效果。

（三）系统设计教学，做好整体设计

首先，教师在根据教材内容设计教学活动的过程中要进行文本的再次建构，多方面、多角度地开展教育教学工作。教师不能对教材内容进行直接的套用，突破传统照搬教材的教学观念束缚。对此，教师要深入了解学生的学习需要，根据教学内容结合学生的学习特点进行教材文本的解读和讲授。教师要在紧紧围绕教学目标的基础上及时结合社会的发展变化输出教学知识，按照学生的学习习惯开展教学工作，在完善教学内容的基础上实现对教材的科学利用。

其次，针对单元整体教学的课时划分，教师要结合教学任务进行合理的分配。根据教学目标所规定的词汇、语法以及短语等教学内容，合理安排各个部分教学内容的课时，以优化的教学内容和课时安排来提高英语学科的教学效果。根据每一单元的设计内容差异，在课程设计和讲解的时候做好相应的调整，从而实现课时的有效分配。

例如，围绕“Let’s take a trip”单元内容开展教学活动时，对应文本中的三个主体三次进行三个课时的划分设计，从而推动学生词汇、语法以及交流表达等多方面能力的有效提升。

最后，教师在开展单元整体教学时要把握重难点的设计规划。通过一个核心的单元主题，将其他板块划分为主题下的子话题，并且在教学课时和教学内容的安排上做好教学设计。针对单元整体教学的重点内容而言，教师需要将其贯穿到整个单元的教学活动中。通过每个课时、每个板块的反复巩固和练习，来帮助学生形成主题明确、重点突出的整体学习意识。在开展单元整体教学的基础上，推动学生英语学科核心素养的有效培养和提升。

三、结语

单元整体教学是英语学科课程改革背景下培养学生学科核心素养的一种新型教学模式，保障单元整体教学的有效落实不仅能提高学生英语学科的学习效果，更能推动学生综合素质的高效提升。围绕单元整体教学模式，教师在设计教学的过程中要充分考虑到教材内容和学生实际学情，针对单元课时、教学目标以及教学方法制订系统、科学的流程规划。通过一系列的教学改革措施，来实现单元整体教学的有效进行，进而提高学生的学科核心素养。