核心素养视域下小学语文翻转课堂教学研究

张吉宏

（甘肃省庆阳市庆城县驿马镇佛寺肴小学，甘肃 庆阳）

在小学语文教学落实的过程中，立足语言能力的培养，教师可以同步将思维、审美、创造有机结合在一起，为学生学习展示提供多元空间。在这个过程中教师要发挥引导作用，以翻转课堂模式推动学生各项能力均衡发展。

一、翻转课堂教学模式融入小学语文课堂的重要意义

翻转课堂融入小学语文就是要通过信息技术引领学生掌握学习方法，制订学习规划，在正式课堂教学之前先完成独立自主学习，引领学生突破一些基础性问题。在课堂教学落实的过程中，教师再更好地与学生高效互动，达成高阶目标，将翻转课堂教学模式引入小学语文课堂具有多元意义。

（一）可以优化学生的学习意识，提高课堂教学效果

小学语文教学落实的过程中，教师面对的学生数量较多，学生的学习基础、学习能力也带有鲜明的差异性。翻转课堂教学模式的应用，基于课前引导，让学生开展自主学习。这样在课堂上，对于一些基础性问题，教师就不需要再费力讲解，可以更好地从文化审美、对比借鉴的角度推动学生高效学习。同时，课堂上教师可以为学生预留更多展示时间，让学生边学习、边讨论、边思考、边表达，使课堂互动更加频繁，学生学习意识显著提升，教师与学生有效倾听、互动交流，以协作型学习促使课堂教学高效推进。

（二）可以更好地以生为本，激发学生进取动力

传统课堂模式下的小学语文课程教学以学生的被动接受为主，学生在学习的过程中缺乏进取心理，同时学生对各类学习方法的应用也不够自主灵活，按照教师的教学指引按部就班地来学习，会削弱学生的学习挑战意识。翻转课堂理念指引下的小学语文教学，从教师的“教”向学生的“学”扭转。学生可以在教师正式讲解之前，通过视频、学习任务单、教辅书籍等多个渠道学习知识，让学生享受探索的过程，发现语文之美，开展丰富阅读。同时，学生的一些鲜活发现可以与大家分享交流，这样，课堂就能够真正变成学生能力展示的平台。他们不必局限于教师呈现的素材而学习，可以更好地联动探究、多元展现，将手抄报、手工制作、情景剧等多种学习成果展示到课堂上，从而使学生对学习内容印象深刻，提升学生自身的学习创新意识。

（三）规划学习过程，推动学生提升自我约束意识

小学阶段要从提升学生核心素养的角度，培养学生自身的学习规划意识，每节课程内容都要让学生完善提前预习环节，以学生高效预习突破基础知识及课程重难点。而在课堂教学落实的过程中，教师要对学生综合读写能力提出更高的评价标准，以教师的教学引导、鼓励学生积极表达，使文化和审美目标高效达成。同时，翻转课堂模式的应用，可以更好地为学生推荐一些个性化学习资源，完善学生课后学习环节，教会学生更好地掌握自己的学习过程，实现多元能力均衡发展。

二、翻转课堂教学模式在小学语文教学中的有效应用

核心素养理念指引下的小学语文教学关注课堂教学有效性，更要推动学生自身学习意识不断发展。同时，要将语言、思维、审美、文化等多方面的内容有机整合，以师生之间的良性互动推动学生开展探究性学习，使语文课堂丰富且精彩。

（一）课前充分准备，引领学生独立学习

翻转课堂教学模式下的课程准备环节，对教师综合教学能力提出了更高的要求。教师要能够依托微课视频，引领学生完成课前预习，这个过程既不能与课堂教学模式完全重叠，更不能照搬传统模式让学生来学习知识，而是要能够推动核心素养理念扎实落地。

让学生更好地结合教师的引导来学习知识，预习课文，突破基础性知识。以《卖火柴的小女孩》这节课为例，在正式教学落实之前，教师就要通过微课帮助学生更好地达成持续先导目标。首先，针对本节课需要学习的生字，教师要能够以微课的形式为学生落实鲜活的书法指导，使学生更好地感受语言文字音、形、义完美结合的流畅美感。让学生对照教师呈现的视频，更好地揣摩如何把握汉字的书写结构，彰显出汉字的比例和谐和挺拔姿态。尤其是对于一些笔画较多的字，要从偏旁讲解入手，让学生更好地处理各个笔画的有效穿插，使学生感受汉字的形态之美。突破了汉字这一关之后，对于课文本身，教师还要提出相应的问题，让学生思考：这篇课文主要讲了一个怎样的故事？小女孩一共擦燃了几次火柴？小女孩擦亮火柴前后有哪些不同表现？抓住文章中的一些核心词汇：温暖与寒冷、食物与饥饿、欢乐与痛苦、疼爱与孤独、快乐与死亡，帮助欣赏完成文章的初步审美，最后再预留一个开放性问题，让学生想一想：这个故事中印象最深刻的是哪个部分？让学生试着讲自己想到了什么。对于文中出现的环境描写也要让学生细细揣摩，并尝试有效借鉴。

学生要拿出足够的时间充分落实课前预习环节。每次预习都要做到七项工作：第一，标。标注生字、生词，标注文章精彩自然段和句子。第二，听。聆听标准音频，掌握有感情朗读的技巧。第三，圈。圈一圈文章中的I 类字，学会读这类文字，并在文章中找到这些字，学会组词和造句。第四，写。对于I 类字的拼音、部首、比画，要做到规范准确书写和记忆。第五，认。对于Ⅱ类字，要能读、会认，学有余力的学生可以尝试写。第六，思。对于课后题及教师在微课中提出的疑问，要及时思考，为课堂发言做好充分准备。第七，积。选择一些优秀的词句，完成自主积累环节。另外，还可以尝试用口头填空的方式，将一些成语、四字词语、优美短句等识记和表达。

（二）师生互动，构建高效活力课堂

翻转课堂下的学习过程有效前置，但课堂依然是学生学习的主要阵地。在课堂教学推进的过程中，教师除了要与学生一起回顾微课中提到的基础知识和思考问题之外，更要带动学生思维的积极性，推动审美和文化层面的教学实施，构建活力课堂。

首先，要为学生预习展示创造一个有效的平台，让学生将自己练字的成果、梳理的脉络结构图以及学生积累的一些优秀词句带到课堂上与大家分享交流，这是提升学生运用语文基本能力、推动语言审美的基础环节。教师可以让学生以四人或六人为一小组进行有效的对话和交流。在小组内部评选出优秀作品，再到台前来展示，为学生提供充分的交流空间，指引学生更好地学习和提升。同时，通过对优秀作品的观展，让学生学会更好地借鉴同学的一些优秀思路，为下次自主预习的开展奠定良好基础。

其次，问题引导，推动学生更好地互动交流，突破课文学习中的一些重难点。这一环节推进的过程中，教师要更好地从整体结构、语言审美、文化理解等多个角度为学生设计问题，让学生之间充分交流，以更好地掌握学习方法。以《大青树下的小学》这篇文章为例，教师可以设计几个问题：课文写了什么？这所学校有什么特别的地方？校园内孩子们的学习生活有什么特点？抒发了作者对民族小学的何种情感？通过层层递进的问题引导，让学生对文章的理解可以达到一个更高的层面，同时学生之间的互动交流，更好地推动学生对基础知识的掌握，并鼓励学生通过解析句型、模拟创编等多种学习模式营造融洽的课堂气氛。

在学生自主讨论的基础上，教师要进一步引领学生开展头脑风暴，监测学生当堂学习成果，推动学生对课本内容的创新性理解。教师可以在黑板上出示几个核心词汇，让学生用自己的语言对整篇文本进行有效的串联和陈述。发展学生语用能力的同时，帮助学生更好地把握作者情感表达的巧妙，推动学生在语言、思维、文化审美等方面更好地学习和发展。

（三）落实课后延伸，丰富学生学习视角

翻转课堂理念指引下的小学语文教学，既需要学生在课前完成大量的自主学习任务，又需要以课后拓展帮助学生更好地消化和吸收课堂所学内容，这样才可以为学生的创新性应用奠定良好基础。在课后拓展环节落实的过程中，首先要回归文本，引领学生更好地完成语言的审美和写作借鉴，如学习《彩色的梦》这篇课文后，可以让学生绘制一张小报。模仿作者的行文方式，仿写一个句子，反映自己绘制的内容。这类作业模式新颖有趣，更易被学生接受，而且可以帮助学生更好地回归文本，进行创新性借鉴。

课内阅读教学落实的过程中，教师要鼓励学生丰富课外阅读，扩大学习积累。如学习了《树和喜鹊》之后，可以让学生再进一步拓展阅读散文《枫树上的喜鹊》，还可以读《一粒种子的旅行》，也可以读自然类读物《我的野生动物朋友》。通过丰富多元的阅读实践，更好地丰富学生的语文积累，扩大学生文本对比的视角，使学生在审美和文化层面受到多元熏陶，为学生自主创新奠定良好基础。另外，教师还可以为学生布置一些练笔的任务。学完了描写月亮的古诗词之后。可以为学生布置小练笔，让学生与自己的生活实践有机关联，在月圆之夜从楼上下来，站在郁郁葱葱的树木之中，欣赏明月，聆听夜晚的宁静，培养学生认知美、感受美的能力，为学生练笔写作奠定良好基础。

总之，核心素养视域下小学语文翻转课堂教学要更好地体现以人为本的教育理念，关注学生良好学习习惯的养成，发展学生核心素养，使学生在学习中丰富积累，循序提升，为学生全面发展注入更多动力。