刍议农村小规模学校班级课堂教学现状及应对策略——以麦积区农村学校为例

张 涛

（甘肃省天水市麦积区甘泉中心学校，甘肃 天水）

农村小规模学校班级的出现，是社会发展的一种现象。作为教师要适应时代的发展、社会的进步，要改变教学观念，针对小规模学校、小班额课堂，改变自己的教学思路与方法。不管学校有几个学生，班级有几个学生，我们都要抱着哪怕只有一个学生，也要认真上好每一节课的态度，认真对待小班额的学生，并适应社会发展过程中的一切现象。作为小规模学校的教师，笔者借此就农村小规模学校、小规模班级的教学现状与未来发展谈几点自己的思考，与大家分享。

一、农村小规模学校班级课堂教学现状

（一）家长的态度两极分化，认知有偏差

随着社会的发展，农村小规模学校的现象越来越突出，虽然从教育教学的责任、义务，从教学的设置、教师的配备上来看，小规模学校与其他学校从根本上来说是一样的，语文、数学、英语等课程照样按计划教学，紧紧围绕教学大纲，不会落下一个学生，不会落下一节课，更不会让一个在校学生因为小规模学校而被忽视。但由于人们认知的偏差，对小规模学校的认识不足，产生种种错误的认识。

尤其是家长，看着学校的学生越来越少，他们对小规模学校教育教学的信任开始动摇，总觉得学生这么少，教师不会认真负责，学生学不好，就直接把责任推给教师。或者有些家长认为，班级的学生这么少，教师应该能全身心地照顾到每一个学生，对学生关注更多，教育教学质量应更好等。这种两极分化的认识，不但增加了教师的压力，影响了教师正常的教学态度，而且也会潜移默化地影响学生，使学生的学习态度、学习纪律在无形中发生转变。比如，课堂上更加贪玩、课堂练习不按要求完成，对学习产生严重的应付态度等。这给学生的学习、成长造成不利的影响，也使小规模学校的教育教学受到阻碍。

（二）教师对课堂教学不够重视，随意性突出

首先，教学管理缺失。教学管理是课堂教学的保障，有序的课堂既能提高教学效率，也能提高学生的学习效率，使课堂无形中营造出一种积极、向上的氛围，调动学生学习的积极性。可是在小规模班级里，有些教师错误地认为小班额的学生没必要专门管理，在教学过程中稍带监督就能应付教学。的确，学生少，教师只要认真对待，就能看到每个学生的学习状态，能及时做到监督、引导，使学生始终融入教学活动中，跟上教学进度。可是课堂没有一定的规范来潜移默化地影响学生，调动学生的自我管理意识，不利于学生学习品质的养成，会让学生养成随意、随性的学习态度，不利于课堂教学，更不利于学生成长。另外，由于教师的管理意识缺失，对课堂教学时间的管理、教学内容设计、教学目标的制订等，都缺少一定的严肃性，导致教学管理混乱、教学质量低下。

其次，教学态度散漫。笔者在农村小学一线代课多年，发现与过去大班额的教学相比，教师对小规模班级的教学态度比较散漫。过去教师教学前都要认真备课，准备教学案，把课堂上要讲的内容提前一周熟悉，形成教案；也会把课堂教学中可能出现的状况预想一遍，以便教学中能及时解决，避免影响教学。现在面对小班额，如某学校共63 个学生，每班大约10 个学生，甚至有的班级就四五个学生，在这种情况下，有些教师的态度就开始有了变化。不但不认真备课、准备教案，在课堂上的教学随意性也很强，缺少计划性、目标性。据观察学生学情，虽然教师在课堂上会认真地给学生讲授相应的知识内容，但没有计划性，学生不知道课前预习什么、准备什么，课上学习效率难以保证，增加了学生的学习负担。长此以往，也影响了班级教学、学校教学的严肃性，对本校的教学产生不利的影响。

（三）管理人员思想懈怠，忽略了教师队伍的建设

小规模学校最突出的问题不是教师的教学态度，而是管理上的懈怠、不完善给教师的教育教学工作无形中带来的负面影响。

首先，管理制度一成不变。由于学生少，学校规模也越来越小，这就使管理者不自觉地产生对学校的否定，觉得自己的学校不被重视，被边缘化了，迟早会被合并、关停。所以，他们对学校的管理产生懈怠心理，一直沿用过去的管理制度、管理模式维持现状，没有结合本校师生的情况、需要，并结合时代的发展进行与时俱进的管理改革。这在一定程度上也影响了教师教学，进而影响了学生学习。

其次，没有对教师的培训计划。农村小规模学校是社会发展的一种必然现象，但它依然担负着国家教育教学的责任，在它合并或者关停之前，依然是我国教育教学的重要组成部分，需要时刻关注教师的提升，来保证学校的教学质量，保证每一个在校学生的学习、成长需求。但是笔者在调查中发现，有的小规模学校，管理者很少关注到教师的培训和教师队伍的建设。他们总以为，学生少，教师原有的知识储备、教学经验完全可以胜任当下的教学。岂不知，培训不仅仅是提升教师的专业知识，更多的是让教师具有与时俱进的教学思想。小规模学校中的班级学生虽少，但他们也需要从教师先进的教学理念、方法中，不断改变自己对学习的认识，改变自己的学习观念与方法。

二、农村小规模学校班级教学提升与发展的对策

（一）提升教师的认识，发挥小班规模的教学优势

任何事情都有利弊，虽然小规模班级的教学缺少一定的氛围，教师教学的成就感、存在感不明显，但它也有自己的优势。比如，学生少，教师完全可以实施个性化的教学。如有的小学每个班大约10 个学生，教师完全可以根据每个学生的学习成绩、学习能力、习惯等，进行针对性的教学，保证每个学生的学习质量。并且，由于学生少，教师有时间认真对待每个学生的课后练习，了解学生情况，及时帮助学生；教师还可以把每个学生的个性、学情了然于胸，与他们做朋友，和他们共同学习等。小规模学校、小班额班级的这些教学优势，都是一个班四五十个学生的学校、班级无法比拟的。所以，农村小规模学校的教师首先要转变认识，正确看待生源越来越小的学校现状，端正态度，提高认识，本着对每个学生负责的态度，积极发挥小班额教学的优势，提升教学质量，为学校的发展创造更多的可能性。

（二）对小班额灵活教学，提高教育教学效率

与几百甚至上千学生的大规模大班额学校相比，农村小班额的班级也有它的优势与特点，有大班额无法企及的教学优势。小班额学生少，学生之间、师生之间相处更加融洽，使小班额小而亲、小而精、小而活的特点充分地被发挥出来，保证了教育教学质量。

首先，探索适合小班额的教学模式。小班额学生少、年级多、师资较弱，针对这些情况，学校要与教师配合，探索出更加适合小班额课堂的教学模式，发挥小班额的优势。比如，可以将单式班级教学变成复式班级教学，分成低年级、中年级、高年级，也就是把一、二年级的学生放到一个教室上课，三、四年级的学生放到同一个教室上课，这样的教学既节省了教学时间和师资力量，也给学生创造了更广阔、更丰富的交际环境，使学生有了更多的同伴、同学，满足学生对友情的需求，提升他们的集体意识；再比如，可以把音、体、美、计算机等课程设计成混龄教学，让学生在一个教室里根据自己的需要进行学习、练习，保证小规模学校德、智、体、美、劳五育并举的教学目的。

其次，立足校情，统筹安排课程。作为小规模学校，我们要根据自己的校情合理安排课程。也可以与兄弟学校或者乡镇学校联手，实现教学的多元化、丰富性。比如，对于音乐、美术、计算机等课程，可以协商让乡镇教师形成长期、稳定的走教形式来完成，还可以定期组织学生到乡镇学校学上音、体、美课等。这样不但能极大地节约小规模学校的师资力量，也能保证课程的全面性，保证对学生文化课如语、数、英，素质课如音、体、美等学习的需要，全面保证和提升农村小规模学校教育教学的发展。

（三）重视管理，定期组织教师培训

教学质量是学校生存与发展的根本。农村小规模学校要想发展，管理上不能松懈，不但要有与时俱进的思想，根据校情、学情改变管理制度，满足师生学习、工作的需求。更要定期组织教师进行培训，从专业到理念、方法、技巧等，提升教师的教学水平，保证学校教学质量，满足教师的自我成长需求，从而为学校的发展创造条件。

三、结语

总之，农村小规模学校虽然有其明显的缺点：学生少、师资弱，但它也有大规模学校无法比拟的优势：小而精、小而活等，所以只要学校上下正确认识小规模学校小班额教学，并结合小班额特点灵活教学，就一定能改变小规模学校班级教学的现状，为学校未来的发展打好基础。