基于高阶思维培养的英语绘本教学分析

朱敏

［摘 要］高阶思维是指学生在学习过程中形成的、发生在较高认知水平层次上的心智活动及其所形成的认知能力，包括预测思维、归纳整合思维、推理与判断思维等。在小学英语教学中，教师可结合英语绘本，根据学生的学习需求与实际认知水平，设计绘本教学活动，引导学生在学习过程中发散思维，最终实现对学生高阶思维的培养。

［关键词］小学英语；高阶思维；英语绘本；培养

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0056-03

小学英语教学的目标是什么？回答这个问题有多个角度：从英语知识积累与能力发展的角度来看，小学英语教学必须让学生在词汇积累的基础上，获得对语法的感悟，形成一定的听、说、读、写能力，从而奠定英语学习的基础；从核心素养落实的角度来看，小学英语教学必须发展学生的语言能力，提升学生的文化修养和思维品质，并最终让学生形成一定的综合学习能力……无论从哪个角度看，这些目标的达成都离不开一个核心，那就是思维能力的培养。

应当说，小学生是带着一定的思维能力走入英语课堂的，只不过这时的思维能力常常表现出来的是低阶水平。在英语教学中，教师既要认识到低阶思维是英语学习的基础，又要认识到从低阶思维走向高阶思维，是英语教学的核心。心理学研究表明，要发展学生的思维能力，必须有一个有效的载体。考虑到学生的认知特点以及英语学科的特征，教师可通过绘本教学来培养学生的思维能力，使学生的思维水平从低阶走向高阶。

在小学英语教学中，要想培养学生的高阶思维，仅仅依靠教材是不够的。教师要根据具体的教学内容，引入相应的英语绘本，为学生补充不同阶段认知、思维发展所需的资源，让学生在阅读绘本的过程中得到发展。教师要深入发掘绘本中的教育教学资源，以丰富的图片吸引学生的注意力，以绘本故事引导学生思考与探索，以动人的故事情节助推学生深入思考，促使学生不断进行思维活动，从而培养学生的高阶思维，让学生在英语绘本阅读与学习的过程中得到发展。

一、利用绘本图片，培养学生的预测思维

要想通过小学英语绘本教学来培养学生的高阶思维，教师就要先培养学生的预测思维。小学英语绘本由丰富的图片与英文语言构成，图片能够从侧面表现绘本的主题思想与故事情节，若将绘本中的图片串联起来，则能够直接呈现绘本故事。因此，教师可以深入发掘绘本的图片资源，借助图片吸引学生的注意力，让学生根据图片内容猜测绘本的故事内容或者情节，充分发挥学生的想象力。学生根据插图快速预测故事内容，从而产生阅读兴趣，这有助于他们深入阅读绘本。

例如，牛津译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends这一单元的主题是“animal”，在完成基础知识的教学之后，教师引入与主题相关的绘本Little fish in the big ocean。这一绘本讲述了一条小鱼跟着一艘潜水艇潜到深深的海底的故事。教师利用这一绘本色彩鲜艳、角色讨喜、图画丰富、异形纸板设计的特点，让学生先根据插图猜测故事内容，然后根据教师提出的问题有目的地阅读绘本。

【教学过程】

师：大家看这本绘本的封面（如图1），翻开它，你们看到了什么？

生1：这本书的封面不是长方形的，是异形的！

生2：我看到了黄色的潜水艇、蓝色的海洋和一条小鱼。

师：请大家仔细看绘本封面的形状与图片，猜一猜這本绘本的内容是什么。

[设计意图：借助绘本的异形封面与清新的插图吸引学生的注意力，让学生在思考过程中对绘本故事情节产生强烈的兴趣，从而消除学生的紧张感，有助于学生深入阅读绘本故事。同时，教师让学生根据在插图中获取的信息对绘本内容进行猜测，这是对学生预测思维的启发，能使学生形成根据已知信息预测未知信息的能力。]

师：大家猜测绘本的内容是小鱼与黄色的潜水艇在海中发生了一些事情。那么，你们能够回忆一下曾经学习过的英语词汇，猜一猜绘本中可能出现的词汇吗？

生3：Small fish，submarine，yellow，friend， ocean， jellyfish， whale！

[设计意图：让学生结合已经学习过的词汇进行猜测，这是对学生知识储备的调动；让学生再次尝试预测，这是对学生预测能力的培养。]

师：大家已经猜测了故事的大致内容与可能出现的词汇。那么，请大家开始阅读吧，看看自己的猜测是否准确，文本中是否出现了这些词汇。

（学生纷纷带着好奇心与兴趣投入绘本阅读之中）

通过深入发掘绘本的教育资源，学生在教师的引导下充分发挥主观能动性，主动关注绘本内容，对绘本产生较大的兴趣。教师让学生根据绘本图片猜测内容与词汇，就是为了让学生在现有认知的基础上尝试着进行较高层次的心智活动，使学生有意识地发展自己的预测思维，这是培养学生高阶思维的有效手段。

预测是一种判断，而判断需要依据。面对绘本图片的时候，学生会根据图片中的内容，结合自己的认知基础，对故事的发展进行判断。这个过程需要大量的思维参与，学生思维的起点是自己的认知基础，思维的目标是绘本故事的发展，于是思维表现出很明显的从低阶走向高阶的特征。

二、浏览绘本全文，培养学生的归纳整合思维

以英语绘本培养学生的高阶思维，有利于在绘本阅读的过程中，培养学生的归纳整合思维。因此，教师要充分利用图画与英文资源，不能将文字与图片割裂开来，将绘本分为几个片段，而应从整体出发，让学生走进绘本，感受绘本的整个故事情节，沉浸于绘本阅读中。在实际教学中，教师可以适当融入语篇概念，让学生通过浏览全文、翻阅图片，感知绘本的整体情节，从整体的角度理解绘本故事内容，把握文章组织结构。这一过程是学生在浏览全文之后，根据自己提取的信息进行归纳总结的过程，能够有效培养学生的归纳整合思维。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级上册Unit 6 My e-friend时，教师根据单元主题“friend”引入绘本Just My Friend and Me。这本绘本讲述了一只小树懒与他的朋友玩耍的故事，教师可以借助这一绘本培养学生的高阶思维。

【教学过程】

师：Read the complete picture book. Who is the hero？ What happened？

生：主人公是“我”，故事就是围绕着“我”想要和朋友们一起玩发生的。

师：What did I  do with my friends？Shall we play together？请大家围绕这两个问题，利用两分钟的时间浏览绘本，说一说自己的想法。

[设计意图：提出有关绘本内容的问题，让学生带着问题浏览绘本中的图画与文字，有助于学生有目的地提取文本信息，更顺利地归纳出文本的整体内容。]

师：请根据你们的浏览结果，将“tree house”“After we finish playing”“racing cars”“new baseball”“a jump rope contest”“daredevil”等短语按照绘本内容进行排序。

[设计意图：提取文章中的节点性短语，并将这些短语打乱，让学生排序，目的是让学生在排序的过程中进一步回忆所浏览的信息，将所得的信息整合起来。这样可让学生在给词汇排序的过程中，了解绘本故事的情节与发展方向，培养学生的归纳整合思维。]

让学生从整体的角度快速浏览绘本、归纳总结绘本内容，能够进一步培养学生的归纳整合思维。教师可通过自主浏览、自主归纳、自主排序等方法，在阅读绘本的过程中，发展学生的高阶思维。其实，让学生浏览绘本全文，无论是从阅读的视角来看，还是从阅读内容的把握来看，又或者从阅读主题的发现来看，都是一个不小的挑战。但是，这个挑战是有价值的，因为学生在面对这一挑战的时候，会促使自己的思维从低阶状态走向高阶状态，整合自己在前期阅读过程中的碎片化认识，并将这些认识凝聚成一个主题。这样的过程，是一个很好的促进高阶思维发展的过程。教师所要做的就是给学生提供足够的空间与时间，让学生慢慢积累、慢慢发现，并通过有针对性的评价激发学生内在的学习动力，保证学生的绘本阅读处于可持续发展的状态。

三、精读绘本情节，培养学生的推理与判断思维

以英语绘本来培养学生高阶思维，教师还需要有意识地培养学生的逻辑推理能力与判断思维能力。在小学英语绘本教学的过程中，教师可以根据课程与绘本内容，为学生设计相应的学习任务，让学生在任务的引领下深入阅读绘本，在思考的过程中将绘本内容与图片有机联系起来，做出推理、分析、思考与判断，从而形成更加深刻的阅读感受。这样可提升学生绘本阅读的有效性，培养学生的逻辑推理能力与判断思维能力。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，教师根据单元主题“festivals”引入绘本Peppa’s Chinese New Year，根据绘本的主要内容，提出具体的阅读任务，引导学生进行推理与判断活动，从而培养学生的高阶思维。

【教学过程】

师：绘本中讲述了什么故事？

生1：讲述佩奇过春节的故事。

师：What did Peppa do during the Spring Festival？ What are the customs of the Spring Festival？

生2：Peppa joins tradition.

生3：Peppa pastes Spring Festival couplets！

[设计意图：为学生布置阅读任务，让学生进行有目的地阅读，深入思考问题和寻找问题的答案。这一过程能够促进学生自主思考，展开推理与判断，从而培养学生的高阶思维。]

师：Is it a custom to celebrate the Lunar New Year during the Spring Festival？Is it a custom to eat Yuanxiao during the Spring Festival？请大家根据问题阅读绘本，判断这两句话是否正确。

[设计意图：根据绘本内容设计判断性学习任务，引导学生开展精细化阅读，并根据对阅读的理解做出主观判断。这一活动的目的是培养学生的推理与判断思维。]

教师通过提出推理性、猜测性的问题，让学生在阅读的过程中自主分析绘本内容，即一边阅读一边推理分析，最后得出推理结果。学生对“celebrate the Lunar New Year”和“eat Yuanxiao”是否是传统习俗这一问题进行判断性思考，很显然，这是一个精读的过程。精读意味着提炼观点，意味着去粗取精，这些都需要思维的参与。低阶水平的思维是无法驱动学生进行精读的，只有学生的思维从低阶走向高阶，才能在绘本阅读的过程中提出问题、分析问题、解决问题。这是一个典型的思维能力培养历程，说明如果教师能够夯实学生的前期阅读基础，让学生的绘本阅读从粗略走向精细，就能够进一步锻炼学生的判断思维，实现对学生高阶思维的培养。

综上所述，培养学生的高阶思维是英语教学的主要任务之一。英语绘本对激发学生的学习兴趣，培养学生的高阶思维具有重要作用。因此，在小学英语教学中，教师可以适当引入英语绘本，让学生观察图片猜测绘本内容，对故事进行推理与判断，并通过深入阅读绘本故事感受绘本主题。这能够有效培养学生的预测思维、归纳整合思维、推理与判断思维，有利于提升小学英语教学的有效性。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 莫晓莹.基于高阶思维能力培养的小学英语自主互助课堂探究[J].英语教师，2019， 19（10）：67-68.

[2] 趙雅蔚.在英语创造性复述教学中提升学生高阶思维的思考[J].英语教师，2020，20（14）：146-148.

[3] 张文华，王姝婷.指向深度学习的小学英语绘本故事教学[J].基础外语教育，2019，21（5）：86-91+109.

（责编 杜 华）