童心童趣纸浆画，多姿多彩育素养——儿童美育引领下的纸浆画实践研究

江苏省张家港市云盘小学 姚蓓娜

纸浆画，作为一种简便、易操作、有趣味性，而且具有强烈视觉冲击力的手工艺形式，成为了一门非常适合培养孩子想象力、创造力和动手能力的课程。笔者所在的学校从一至六年级，全面开设纸浆画校本选修课程，逐步总结出一些关于纸浆画教学的经验和心得，与促进学生全面发展的育人目标相契合。希望以此带动这一类课程的全面推进，深化学校的课程改革，为学校的特色化课程建设提供样本。

一、解读课程开发背景，了解创意纸浆画

我国新一轮课程改革，素质教育越来越关注，从接受式学习、机械训练的传统教学逐渐过渡到以勤于动手、乐于探究的新型教学模式。这些年来，我们学校也加大了对艺术的投入，增添了很多教具、学具，把“研究性学习”作为校本特色课程。就小学美术学科而言，我们走出校园，走进自然，引导学生发现美，教会学生欣赏美，激发学生创造美，培养学生正确的审美观和良好的审美意识，提高学生的创新精神、实践能力和社会责任感，为学生综合素质能力的全面发展和可持续发展奠定基础。

纸浆画，是以纸浆为主要材料创作的工艺美术作品，原材料随处可见，卫生纸、废旧的学生作业纸、报纸等，都可以成为纸浆画的主要材料，安全无毒，可塑性强，且无过于复杂的制作过程，使纸浆画活动显得童心童趣，又多姿多彩。通过创意的纸浆画创作，能让学生尝试新鲜事物，引发其好奇心理，发挥出自身的主动性，有目的地收集资料，学会对生活进行观察，从材料的选择到色彩的填充，再到纸浆画的制作，学生都能全身心投入其中，激发创作思维，天马行空。这样的教学能让美术课程真正地实现开放化，也能有效开发每一个学生的潜能，在教、学、做合一的学习氛围中达到寓教于乐的目的。

二、挖掘创作材料，营造艺术氛围

1.关注生活，渗透环保意识。

顾名思义，纸浆画以纸为主要的原材料，需要利用大量的纸张。一开始，我们选择便宜又好用的卫生纸作为纸浆原材料，很轻松地就能揉成纸浆。然而，同学们发现班级卫生角每天都会有好多纸张，有的涂涂画画写满了字，有的竟然还是新的，如果能将这些废纸打成纸浆之后进行重新利用，那该多好呀！虽然，这些废弃掉的纸张比起卫生纸来要有些难度，却能无意识地渗透环保和节约用纸的意识，真正体现绿色生态。于是，我们决定就这样行动起来，利用日常的生活中的废纸作为纸浆的原材料。

为了更好地收集，我们在班级中专门设置了一个废纸收集箱，由班级美术委员负责，每周五统一送到纸浆画教室来。利用学生的课余时间，组织学生轮流到纸浆画教室来参与操作和体验，对收集的废纸进行撕碎，并将其浸泡在桶中、塑料盒或玻璃器皿中。经过一段时间的尝试，不仅大大改善了班级中随意乱丢纸团、纸屑的现象，也能培养学生的动手能力，更给予了学生一种积极向上的情感体验。

2.挖掘辅助材料，引发好奇心。

随着艺术多元化的发展，纸浆画也从最初的材料单一化逐渐过渡到了与其他材料的相结合，经历了形式与内容的更迭，纸浆画也从追求精致细腻的平面创作形式过渡为半立体和立体的创作形式，纸浆画蜕变成了更具创意价值和表现形式的美术活动，不仅在各类活动中占据一席之地，也能启发学生发自内心的喜欢和主动创作，能感受，会欣赏，乐创造。

生活中并不是缺少美，而是缺少能够发现美的眼睛。除了主要材料纸浆之外，引导学生留意生活，善于观察自己周边的一事一物，发挥儿童的想象力，选择不同的辅助材料介入，唤起学生的创作热情，开拓纸浆艺术表现的新领域，这些贴近学生生活的材料，能产生丰富的视觉效果，更形成自然质朴的美感。例如，小艾同学用大面积的纸浆铺底，制作了《春天来啦》的作品，随处可见的瓶盖摇身一变成了“花心”，细枝条成了“花茎”，教室中常见中的卷笔刀削下来木屑在她的创意之下成了美丽的“花瓣”，并且做出了渐变的色彩。噢，还有纸浆做成的蝴蝶、蜻蜓、瓢虫等，一幅美丽的纸浆画将小艾同学热爱生活、细心观察的良好品质诠释了出来。

大自然是一个“材料大超市”，树叶、石块、稻草、树枝、芦苇、泥土等，都可以成为辅助材料，生活中常见的果壳、蛋壳、纸筒、布料、各种包装盒、纸盒等，均能融入纸浆创意活动中。当教师将自己动手精心制作的《向日葵》纸浆画作品呈现给大家时，同学们一拥而上，各个欢呼雀跃，争先恐后地说着自己发现的材料，如布料、黄酒坛、木片、瓜子壳等。孩子们跃跃欲试，想要利用生活中的废纸和废弃物品，一展自己的无限创意。有的学生说：家里的垃圾桶可以包裹纸浆，既能装垃圾，又能成为装饰品；有的学生说：我的陶瓷杯坏了，裂了，可以用纸浆包裹装饰，做成花瓶，花篮；还有的学生说：我家里有很多空瓶子，也可用纸浆做成我自己想的装饰品……

自然材料资源丰富、生活化材料普遍易得、废旧材料节约而环保。引导学生用心观察生活，挖掘纸浆画辅助材料，激发学生表现美、创造美的兴趣和能力，帮助学生更好地成长和进步。

三、创设教学情境，感受创作乐趣

1.链接生活体验，培养学习兴趣。

美来源于生活。在纸浆画教学的过程中创设生活化情境，就是挖掘学生身边的美，从生活中发现美，并指导学生对生活进行描绘，灵动呈现美术作品，激发学生对生活的热爱，对美术学习充满兴趣，以趣乐学，实现高效教学。生活化教学的开展，需要教师充分考虑到学生已有的生活经验，突破传统灌输式教学，挖掘生活化的素材，使教材内容延伸至课外，创设生活化情境，促进美术和生活的融合，激发学生的创作灵感，让学生在浓郁的生活气息中学会发现美、表现美和创造美，提升学生的艺术审美能力。

例如，在开展以《春的脚步》为教学主题的纸浆画活动前，应引导学生积极走出校园，步入生活。教师可以提前布置学习任务，要求学生利用周末时间到户外走一走，看一看大自然中的花草树木，积极发现大自然的美，并且收集可能会用到的辅助材料。在课堂教学中，先让学生说一说花草树木的外形特征，以及自己收集到的各种用于备用的材料。有了这样的生活体验，学生在纸浆画创作过程中的表现手法也有所突破，作品的呈现也丰富多采。有的纸浆画是平面的，有的是立体的，也有的学生在作品中添加了自然的综合材料，这些创意和突破，是传统的美术课堂所不能达到的。

教学情境本身具有启示性。生活是创作的源泉。运用生活化教学模式，在课堂中融入生活的美，让美术课堂回归生活，在生活化的教学情境中引导学生更好地观察和体验生活，让学生在生活中做一个有心人，学会欣赏美，尝试运用课堂所学表现美，在纸浆画创作中美化生活，这既能丰富学生的生活体验，又能提高他们的审美能力，获得创作的喜悦，领悟纸浆画的独特价值。

2.拓展想象空间，唤醒创新意识。

纸浆画为想象力和创造力的酝酿与提升提供了有利契机。在制作纸浆画的时候，教师要摒弃太多的条条框框，打破固化的教学模式，以想象力养成为教学目标，让学生的想象力拥有充足的空间，以全新的教学思路唤醒蕴藏在儿童自身内部天真的童趣和独特的想法，引导和发展学生的发散性思维，以全新的教学思路合理安排教学内容，让学生在乐中学、趣中练，获得审美教育契机的同时，拓展学生的想象空间。

例如，在《创意变变变》的纸浆画教学中，教师首先呈现一个长发飘飘的女孩子的背影，引导学生想一想：可以怎样变一变这个背影中的长发呢？于是，“把头发变成五颜六色”“卷发”“加中蝴蝶装饰下”……鼠标一点，当教师展示出“头发画成海滩”的创意图时，同学们大声惊呼。正是在这样天马行空的想象氛围中，教师趁热打铁继续引导学生思考：在乌龟、兔子的图画基础上加以想象。有的学生在兔子的耳朵上用纸浆和辅助材料变成了摄像头和播放器，有的学生在乌龟壳上用细枝条和纸浆做成了棋盘，还有的学生在兔子的脚下装上了“风火轮”……孩子们的创意让大家眼前一亮，得到了大家的肯定，同时也让学生很好地感受到了纸浆画的使用方法和创作技巧，更能激发学生们的创造力。

想象力是创作的金钥匙。虽然，儿童的想象潜力是巨大的，但激发小学生潜在的想象与创新能力，仅仅依靠说教是实现不了的。作为教学工作者，不能片面关注绘画技巧和方法，而应合理设计问题，通过恰当的启发引导，促进学生联想，拓展学生的思维与想象力，才能画出想象力丰富的作品。

3.创设游戏情境，活跃教学氛围。

小学生处在特殊年龄段，爱玩爱闹是其天性，教学手段过于单一，不仅难以激其参与纸浆画的兴趣，也会导致教学过程缺乏趣味性，使思维局限在狭窄的空间中，不利于学生美术素养的提升。纸浆画是注重创意的美术过程，在教学中创设游戏情境，构建一个充满活力的互动型美术课堂，点燃学生的创作热情，给学生更多快乐的学习感受。

例如，在《快乐的动物》的纸浆画教学中，在创作之前开展一场小游戏，即：将学生分为四人一组，其中一名学生用肢体动作表现小动物特征，让另三名同学猜一猜，通过猜谜游戏加深学生对小动物特征的印象。结束后，学生自己动手用纸浆装饰自己喜爱的动物面具，各种动物栩栩如生。最后，配上音乐，引导学生戴上自己制作的动物面具进行表演，同学们的表演活灵活现，课堂瞬间成为一个五彩缤纷的动物园。

借助游戏情境，将纸浆画教学与游戏情境巧妙融合，吸引学生注意力，在与他人合作的过程中很好地投入想象中，用肢体动作表现出各个小动物所独有的特征，又能各自独立的说说画画，对于正处在儿童阶段的孩子们来说，这样的教学方式是获取知识最为有效的途径。

著名学者曹中平曾说：对于儿童来讲，艺术就是一种游戏，只有儿童从中获得欢乐和愉快的体验时，艺术才能真正成为儿童的需要，并且被儿童所接纳。实践证明，纸浆画活动后，学生对美术课程的兴趣更浓了，也善于在生活中寻找、发现创作材料，尝试创作，在实践中感知不同材质带来的美感。这样的教学有利于开发学生智力和动手能力，对培养学生的美术兴趣、创造欲望和美术素养都有很大帮助。在今后的教学中，我将在实践中不断探索更好的纸浆画教学模式，切实提升学生的美术综合能力。