“妙材童趣”：助推大班剧场游戏的多元创生

■文/李文正

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。”在幼儿园中，剧场游戏是深受幼儿喜爱的一种活动形式，能满足幼儿的表演欲望，使幼儿体验表演的乐趣。但剧场游戏对剧场表演材料的投放、幼儿的角色意识和表演的作品内容都有较高的要求。在大班剧场游戏过程中，笔者发现大班剧场游戏活动存在材料种类单一、表演目的不明等问题，基于以上问题，本文采取“妙材童趣”的策略，从剧场游戏材料入手，打造具有趣味性的剧场游戏表演舞台，构建多元化的剧场游戏，以激发幼儿对剧场游戏的兴趣。

一、“剧”出“妙材”：提供多元化的材料，创新剧场游戏

剧场游戏材料种类单一，无法满足幼儿在剧场游戏中表演的需求。教师可以为幼儿提供多元化的游戏材料，多种多样的游戏材料不仅能丰富游戏内容，还能激发幼儿对剧场游戏的兴趣，促使幼儿充分发挥想象力进行表演创作。

（一）“妙材”剧场募集——收集多元化材料

在收集游戏材料时，教师可以发动家长的力量，让家长提供材料，这也能给家长创造了解和参与剧场游戏课程的机会。在募集游戏材料过程中，教师可以依据“幼儿在先”的教育理念，充分尊重幼儿的自主性，让幼儿做收集材料的小主人。

1.个性化募集

每位幼儿都是独立的个体，有不同的思维方式。在剧场游戏中，每位幼儿对游戏材料有自己的个性化需求。因此，个性化的募集游戏材料不仅是为了让剧场游戏材料更加多元化，也是为了能满足幼儿对游戏材料的个性化需求。

2.依主题募集

主题募集是根据剧场表演的主题募集游戏材料。例如，在剧场游戏中，剧场游戏的主题是“环保”，那么幼儿可以根据“环保”主题协商交流需要什么材料、材料在剧场中的运用等问题。根据剧场游戏主题募集材料，可以让幼儿在收集材料的过程中更有目的性。

（二）剧场“妙材”设置——多元材料的预热

幼儿将前期的材料准备工作完成后，接下来需要做的是给材料“安家”。游戏材料的分类管理和使用，其目的不仅是让幼儿探索材料的种类，也是进一步让幼儿根据材料的材质动手自制相应的“活”道具。

1.“妙材”的分类管理

当材料收集到一定的数量和种类以后，分类是至关重要的一步。教师可引导幼儿做好材料分类，例如，对于装扮类的材料，教师可以让大班幼儿做好表征简图，方便后期使用。

进行完剧场材料的分类后，教师可以安排幼儿担任材料管理员，以培养幼儿的责任感，同时提升幼儿的管理能力，此外，教师还可以组织幼儿开展标志管理工作，一方面能促进幼儿的材料管理兴趣，另一方面能进一步发展幼儿的表征能力。

2.“妙材清单”的使用

在幼儿对游戏材料有一定的了解后，教师可以引导幼儿在剧场游戏中使用剧场游戏材料。在使用过程中，教师可以给幼儿创设一份“我的剧场材料朋友圈使用清单”，清单不但能丰富幼儿用材料制作道具的经验，其以朋友圈呈现的方式更是给予了其他幼儿学习、借鉴和超越的机会。

（三）“妙材”剧场焕新——多元材料的投入

道具是剧场游戏中必不可少的物质材料。在剧场游戏里，各种材料的投入能进一步启发幼儿自己动手运用半成品材料或废旧材料加工制作道具，这也是幼儿发挥主体性的良机。

1.自制剧场材料

大班幼儿具有一定的动手操作能力和解决问题能力。因此，教师可以尝试让幼儿根据表演作品确定需要的材料，并动手制作一些剧场道具。例如，教师可以利用每周下午“我的剧场我做主”自主时间，让幼儿参与剧场道具的设计与准备工作，使幼儿充分体会到自己是游戏的主人，感受到自主自制剧场材料的乐趣。

2.创设剧场超市

教师可以将一些废旧材料和半成品材料添置在剧场游戏中，创设相应的剧场材料自取超市。这不仅能丰富游戏材料的多样性，也能更加激发幼儿对剧场游戏材料的兴趣。

二、“剧”聚童趣：细化多元内容，提升剧场趣味

关于艺术教育，笔者曾听过这么一句话：“我一直希望，每一个孩子身上都洋溢着艺术的气息，我不是希望他们都成为艺术家，而是希望他们能够成为一个懂得欣赏艺术、热爱艺术、尊重艺术的人。”所以，在剧场游戏中，教师可以从幼儿感兴趣的角度去构建剧场游戏舞台，让幼儿自然而然的投入剧场游戏中。

（一）趣玩主题内容——明确剧场游戏方向

在剧场游戏中，有些幼儿的表演内容会出现“迷失方向”的现象。教师可以给幼儿设置主题式的剧场，让幼儿明确表演方向，使幼儿在剧场表演中更具有规划性。

1.主题课程式趣玩

幼儿学习的主题课程中有许多课程内容是值得他们深度学习的，教师可以进一步地引导幼儿将这些内容迁移到剧场游戏中。例如，在《走向小学》主题中，有很多关于幼小衔接的深度学习内容。教师可以挑出有关小学主题的表演内容，让幼儿围绕“小学”主题进行剧场表演。这不但丰富了课程学习内容，还奠定了幼儿在剧场游戏中处理剧本内容的基础。

2.融合节日式趣玩

我国的传统节日有很多，教师可以选择幼儿感兴趣的节日融入剧本游戏中。例如，教师可以以六一儿童节为“导向”，引导幼儿协商、交流、创编属于自己的儿童节剧场表演内容。这不仅能帮助幼儿丰富对节日的认知，也能培养幼儿在剧场游戏中的创编能力。

（二）趣玩潮流内容——增添剧场游戏童趣

教师可以结合当下幼儿感兴趣的话题、事物、情景等，充分调动幼儿在剧场的主动性，激发幼儿对剧场游戏的兴趣。

1.绘本情景式趣玩

有趣的绘本更能让幼儿有表演的欲望。教师可以结合绘本故事的内容，引导幼儿将主人公的神态、动作、语言绘声绘色的演绎出来。这对幼儿来说，具有很大的趣味性。

2.引领潮流式趣玩

随着科技逐渐发达，很多幼儿对电子游戏、趣味视频产生了浓厚的兴趣。教师可以抓住幼儿对电子潮流的好奇心，为幼儿创设直播场景，展开引领潮流式的剧场趣玩。

（三）趣玩留白内容——归还剧场游戏自主

剧场游戏内容的选择是一个重要的环节。教师可以根据幼儿的年龄、心理特点、爱好特长来选择趣味性的剧场游戏内容，并充分尊重幼儿的自主性，让幼儿自主决定剧场趣玩的内容。

1.兴趣选择式趣玩

幼儿会全身心地投入自己感兴趣的事情中。所以，在剧场游戏中，教师要学会放手，让幼儿根据自己的兴趣自主表演。

2.剧场留白式趣玩

教师可以适当地给幼儿空间，给游戏留白，让幼儿打造属于自己的剧场游戏空间。例如，在剧场游戏中，教师可以给幼儿创设一块剧场留白空间，让幼儿在留白的舞台上打造属于自己的精彩，让幼儿成为剧场舞台上的主人。

三、“剧”新童式：建立多重形式，积累剧场经验

教师可以以“趣味”为媒介，通过设计丰富多彩的剧场游戏，提升幼儿的表演能力，促进幼儿的身心发展。教师可以利用多重的童趣形式，帮助幼儿积累剧场游戏的表演经验。

（一）自助式童心剧——助推剧场自我创新

教师要引导幼儿大胆表达、表现自己的表演想法，不要局限幼儿的想象力，要学会利用个人式、留白式等表演形式，推动幼儿在剧场游戏中的多元化创新，帮助幼儿积累表演经验。

1.自主个人形式

剧场的表演形式不要局限于规定的形式。有的幼儿对剧本游戏有自己的想法，个人式的表演形式能给予幼儿自我表现的机会，帮助幼儿在游戏中积累独自解决问题的经验。

2.剧场留白形式

在剧场游戏中，表演内容、表演形式、游戏材料、道具等都可以让幼儿自主决定。这种形式的留白能充分调动幼儿在游戏中的主观能动性，幼儿在剧场游戏中展现自己的思维力和创作力。

（二）共享式童心剧——积累剧场自主经验

幼儿的剧场游戏需要经验的支持。幼儿是天生的模仿者，教师可以引导幼儿在游戏中学习他人的游戏亮点，模仿同伴的行为，让幼儿在模仿的同时积累剧场游戏的经验。

1.互动小组形式

互动小组形式，就是让幼儿以合作的方式进行互动。不管是剧场内容的确定，还是材料的选择和人员的分工等问题，教师都要让幼儿以互相合作的方式去解决问题。

2.混班才艺形式

幼儿对剧场游戏有了兴趣和经验基础后，教师还需提升自己班级的剧场游戏的特色性。在剧场游戏中，教师可以将两个班级的幼儿进行混班式的表演，这不仅能让幼儿了解各班剧场表演的特色，还能结合大班幼儿的好胜心，进一步推进自己的表演特色，丰富剧场游戏的内容。

“妙材童趣”剧场游戏的展开让笔者对剧场游戏的多元创生有了更多的反思。在剧场游戏中，幼儿会利用自主收集的游戏材料，与同伴有目的、有主题地制作剧场游戏材料。在“我的剧场材料朋友圈使用清单”中也留下了幼儿自我思考、自我创新、自我实践、自我展现的种种痕迹。但是在后期，如何让幼儿在剧场游戏的留白空间更加广阔，如何把幼儿关于剧场游戏的想法展现得淋漓尽致，依然是幼儿教师需要思考的问题。