幼儿园沙水游戏活动中教师的指导方式

■文/谢梦婷

在幼儿园教育活动中沙水游戏颇受欢迎，幼儿利用沙与水可塑性强的特点，能创造多种造型，有助于增强自身想象创造和设计规划的能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。基于此，在幼儿园沙水游戏中，教师要正视游戏价值，发挥出自身引导者、合作者、支持者的作用，给予幼儿积极、正面的指导。本文立足于幼儿沙水游戏活动，对教师在活动中的指导策略展开探讨，简述沙水游戏的教育价值，结合小、中、大班幼儿的实际情况，从心理、材料、观察、评价四个视角出发，提出几点教育建议，以期对幼儿教师有所帮助。

一、沙水游戏在幼儿园教育中的价值

第一，沙水游戏能快速吸引幼儿的注意力。幼儿年龄较小，思维发展尚未成熟，具有好玩、好动的年龄特性，对外界活动具有强烈的探索欲与好奇心。沙水游戏契合幼儿的年龄特点，幼儿在活动中能通过明确的目标展开游戏，有计划、有目的地参与游戏，形成自主探索知识、自主学习的意识。

第二，沙水游戏能培养幼儿团结协作的能力。沙水游戏多半以集体活动、小组活动为主，幼儿在游戏过程中需要与同伴交流互动。在沙水游戏中，幼儿能主动地与身边同伴展开交流探讨，在游戏中建立合作学习的意识。除此之外，在遇到游戏难题时，幼儿能与同伴一起耐心解决问题，在共同分析的过程中感受到与同伴合作的快乐，进而建立良好的亲社会型人格。

第三，沙水游戏能增强幼儿的想象思维能力。幼儿思维发展具有天马行空、直观形象的特性。在日常活动中，沙水游戏能满足幼儿精神世界的需求，让幼儿通过操作道具，利用沙水创设出属于自己的作品，在作品中表达自己的内心想法。由此可见，幼儿在构建过程中能自主展开想象与创造，发展自身的创新思维，这对于自身能力的提升与经验的增长具有积极意义。

第四，沙水游戏能在同一时间内满足多名幼儿的游戏需求。受生活环境、基础教育、个人天赋等因素的影响，不同幼儿的能力有所不同。而沙水游戏具有较强的灵活性，沙子的流动性及可塑性，能让幼儿随意展开创作，通过新奇的感官体验，在同一时间内满足多名幼儿的实际需求，有助于打破幼儿的原有认知，帮助幼儿构建全新的游戏经验。

二、幼儿园沙水游戏中教师的指导方式

沙水游戏利用沙子和水的流动性，构建了别具一格的区域游戏。教师作为幼儿活动中的支持者、合作者、引导者，要充分发挥自身的指导作用，对幼儿的实际情况展开分析，通过正面、积极的引导，纠正幼儿活动中的错误，推动游戏朝着更深层次发展，促使幼儿获得更加丰富的学习经验。接下来，笔者围绕心理、材料、观察、评价四个视角，结合沙水游戏，提出几点教师在活动中的指导建议。

（一）心理视角：基于幼儿，确定沙水主题

不同年龄阶段的幼儿的能力发展水平和思维想法存在较大差异。在展开沙水游戏时，教师应从幼儿的实际情况出发，利用幼儿感兴趣的元素构建活动主题及目标，以激发幼儿的学习兴趣。

针对小班幼儿，该阶段幼儿年龄处于3～4岁，各方面能力较差，理解水平不高，直观、形象的游戏更适用于该阶段幼儿。基于此，教师在创设游戏活动时，可以设计“寻宝藏”“堆高山”“比比谁更高”等直观性的主题活动，从幼儿的心理视角出发，通过游戏帮助小班幼儿了解沙水活动的特性。

针对中班幼儿，该阶段幼儿年龄处于4～5岁，与小班幼儿相比，各方面能力有所提升，具有较强的表达欲望，初步产生对游戏的规划意识。基于此，教师在创设游戏活动时，可以结合中班幼儿的心理发展规律，设计一些难度较高、趣味十足的活动，如“护城河引进”“沙漠城市”等，通过此类主题活动，让幼儿了解到沙子和水的流动性，在游戏过程中丰富幼儿的个体认知。

针对大班幼儿，该阶段幼儿年龄处于5～6岁，各方面能力较强，能清晰运用语言表达自己的想法，并能准确地说出自己的游戏目的。基于此，教师在创设游戏活动时，要适当提高难度，选择具有挑战性的活动，以进一步提升大班幼儿的认知水平，增强大班幼儿的实践操作能力。

（二）材料视角：基于年龄，材料间接指导

1.小班——材料于首位

材料是幼儿开展活动的依据，也是影响游戏质量的根本因素。沙水游戏具有开放性、灵活性、多变性的特点，教师投放适宜的道具材料，能给幼儿带来全新的游戏灵感。比如，在小班的沙水游戏中，小班幼儿处于能力、意识、观念初步发展期，对事物认知较为单一，模仿性思维较强，创造力较低。因此，教师在投放材料时，可以选择色彩丰富、颜色多样的道具，如铲子、不同颜色的沙土桶、卡通动物模型道具，等等。这些材料的投放能激发幼儿的创造性，增强幼儿的动手操作能力，让幼儿感受到沙水游戏的魅力。

2.中班——操作于首位

中班阶段是幼儿能力、观念、意识建立的黄金期，教师采用正确的指导方式，能使游戏达到事半功倍的效果。中班幼儿已经具有简单的生活经验及社会经验，初步具有独立思考的能力。因此，在投放沙水游戏材料时，教师要从幼儿的实际情况出发，利用开放性的材料激发幼儿的创新思维。例如，在“建造城堡”主题游戏中，教师可以为幼儿提供不同造型的模具，如圆柱、圆锥、三棱锥、正方体、拱形门等，让幼儿通过应用多种模型，将不同的造型拼接起来，构建心中的“城堡”。在这一过程中，教师利用材料展开间接引导，有助于增强幼儿的思维能力和动手操作能力，促使幼儿获得丰富的社会、科学经验。

3.大班——想法于首位

大班幼儿各方面能力较强，在思维、事物认知上也有丰富的经验。因此，在为大班幼儿投放沙水游戏材料时，教师可以打破常规的投放方式。在活动前教师可以先询问幼儿的想法。

教师说：“今天我们要在沙水区展开游戏，请大家说一说你们想做什么呀？需要哪些道具呢？”

幼儿A说：“我想盖一座高高的楼，需要正方形的小盒子。”

幼儿B说：“我想造一座桥，需要拱形的石墩。”

幼儿C说：“我想引进‘护城河’，需要防水材料。”

幼儿在七嘴八舌地讨论中纷纷说出了自己的想法及所需要的材料。在此基础上，教师在指导幼儿游戏的过程中，要将幼儿对材料的需求放在首位，尽最大的能力满足幼儿对游戏道具的需求，进而达成游戏教学目标。

（三）观察视角：基于情况，指导动静结合

1.动态指导

在展开沙水游戏时，教师要从幼儿的实际情况及对活动的需求的视角出发，以幼儿的思维方式及视角观察游戏环境，进而更准确地捕捉幼儿的真实想法，保证指导的有效性。“动态观察”要求教师了解幼儿的现有水平，结合幼儿的年龄特点、心理发展规律、实际情况等因素，鼓励幼儿大胆创作。在此基础上，教师要结合幼儿平日状态及当前问题，采用具有引导性的指导策略。教师在采取“动态指导”模式时，可以使用图片记录的方式。在图片记录中，教师可以专注观察某一区域或某一名幼儿，通过拍照、视频、录像、记录、绘画等方式，将幼儿在活动中的动作简单记录下来，然后结合幼儿的游戏情况制定具有针对性的指导意见。

2.静态指导

教师在展开游戏指导时，要先观察幼儿的操作情况，将观察贯穿幼儿的整个游戏过程。“静态指导”要求教师基于幼儿的发展现状，关注幼儿在游戏中的操作思路及创设方向，针对幼儿的现有情况进行有效指导。比如，在幼儿沙水游戏中，幼儿对游戏产生了厌倦心理，出现了消极等待、发呆、不积极等现象。针对幼儿这一情况，教师可以观察幼儿的游戏状态，分析幼儿产生“消极情绪”的原因，随机展开指导，通过询问的方式，吸引幼儿的注意力，再一次激发幼儿的游戏兴趣，以保证沙水游戏的可持续性推进。

（四）评价视角：基于兴趣，丰富幼儿体验

评价是沙水游戏中的最后一个环节，教师利用好评价环节，能延长幼儿对游戏活动的兴趣，强化幼儿的游戏动机。因此，在沙水游戏结束后，教师可以从幼儿的表现、作品、活动状态等方面展开评价，肯定幼儿的操作，为下一次的游戏活动做好铺垫。

1.幼儿互评，情感升华

幼儿渴望来自同伴的肯定与夸奖。在沙水游戏中，幼儿互评是一个非常重要的环节。在沙水游戏结束后，教师要利用好空余时间，引导幼儿互相评价。在这一环节中，教师要照顾到每一名幼儿的感受，让所有幼儿都能使用简单的评价语言总结。这种评价方式既能让幼儿通过听取同伴的建议，发现自身作品中存在的问题，进而改进自身的不足和缺点，又能让幼儿在他人的夸奖与评价中，感受到沙水游戏带来的成就感。

2.针对总结，延展兴趣

教师对幼儿的评价要以“肯定、鼓励、表扬”为主，通过肯定性、激励性的语言，增强幼儿的自信心，激发幼儿的学习兴趣。接着，教师要对幼儿进行针对性评价，进一步丰富幼儿的游戏经验。比如，在评价环节，教师可以先对幼儿说“你的作品太棒了。”“你的房屋设计得好新颖。”“我好喜欢你的城堡。”等，让幼儿体会到学习带来的成就感；随后，教师再提出一些改进建议，如“用这样的方式会不会更好，老师期待你下一次的作品。”“虽然这次作品不够完美，但是老师相信你下一次会做得更棒。”等，这种评价既能肯定幼儿的行为，还能激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿为下一次活动做好准备。此外，针对性评价也能让幼儿学会自主总结，发现自己在游戏中存在的问题。

综上所述，教师要正视沙水游戏的独有教育价值，利用沙水游戏活动材料的特殊性，构建趣味性的课堂，通过操作、实践、评价等途径，激发幼儿的游戏兴趣，综合利用各种教育资源，发挥自身的指导作用，为幼儿创造良好的游戏氛围，促使幼儿在玩中获得有益于身心发展的经验。