谈谈修剪树枝活动对课程审议的启示

■文/周 琳

课程建设是一个持续的过程，从设计规划到实践需要经过反复的验证，教师应在实践中不断地审核、不断地反思、不断地调整，以完善课程内容。课程审议对幼儿园的教育教学质量起着重要的保障和推进作用，幼儿园应建立课程审议制度，定期开展课程审议活动。本文以修剪树枝现象中得到的启示为立足点，审视思考课程审议，反思课程审议的时间、价值、内容等，以期进一步提高课程审议的实效性，提升幼儿园保育教育质量。

一、幼儿园课程审议存在的问题

（一）教师对课程审议认识不足

教师应具有正确的理念和良好的专业素质，精心设计、开发课程，以促进幼儿的发展。然而，在实践中，大部分幼儿教师将课程审议看作幼儿园的常规制度，认为自己参与即可，没有在审议活动前做好个人准备，在审议活动中也没有全身心投入。在实施审议内容的过程中，这些教师缺少自己的思考，没有明确课程审议的价值，往往保证了审议的量而忽视了审议的质。

（二）教师课程意识相对薄弱

课程的实践研究离不开教师的主动参与。在园本课程的开发与建设中，幼儿园应树立“课程建设即教师建设”的指导思想，鼓励教师充分发挥自身作用，在建设课程的同时促进教师的专业发展。但是，在审议活动中，很多教师仅仅是被动参与，缺乏对课程的思考以及对幼儿发展水平的了解，造成一日生活活动组织较为零散，无法达到理想的活动效果。

（三）课程审议组织的形式单一

以往的课程审议通常是由负责人召集，针对主题蓝本进行陈述，组织教师进行讨论，呈现出模式化的特点，没有聚焦真正的问题展开研讨。

在一次活动中，笔者看到绿化工人在修剪马路两边的大树，他们将大树的枝杈修剪干净，原本茂盛的大树一下子变得光秃秃的，全部变成了“大光头”。冬季对树枝进行修剪是为了来年春天的树木长得更加枝繁叶茂，从“大光头”到郁郁葱葱的蜕变现象中，笔者思考课程审议是否和绿化工人修剪树枝具有相通性，如果对课程审议进行定期“修剪”，是否会更加具有实效？

二、幼儿园课程审议的“修剪”过程

（一）为什么修——明晰课程审议的价值

树枝修剪是为了帮助树木来年春天更健康地成长，对此，教师也应思考开展课程审议的原因。开展有质量的课程审议是为了提升教师的专业能力，更好地促进幼儿的发展，保障幼儿活动的质量。笔者所在幼儿园在开展主题活动审议前，会针对主题活动的目标、内容等进行探讨，挖掘资源，了解幼儿现有水平、兴趣点等，从而明确活动目标、组织方式等。另外，我园通过教师个人的审议准备、年级组的小组审议活动，在交流研讨中构建适宜的课程内容框架，帮助教师进一步明确主题活动的目标、脉络等。

一些教师没有形成整体观，他们组织的一日活动各个环节缺少关联，呈现片段化、活动与活动脱节等现象。从教师的交流反馈中可以发现，很多教师只是按照方案中的内容实施，很少思考开展活动的原因，分析活动之间的关系。教师应正确认识课程审议的价值，有目的、有针对性地开展具体活动，对活动进行科学规划和预设，反思课程实施中的得与失，从而更好地开展课程审议。

（二）什么时候修——确定课程审议的时间

树枝修剪并不是因心情而定，在合适的时间进行修剪具有重要意义。通常而言，绿化工人会选择在冬天修剪枝干，春天修剪枝叶，这也符合树木生长变化的特点。冬天修剪树枝有利于防治病虫害，保障树木来年春天良好生长。因此，教师也应思考开展课程审议的适宜时间。

在开展活动前，教师应审议、梳理幼儿原有经验，寻找他们的最近发展区，挖掘身边可以利用的教育资源；在活动中，教师应审议幼儿生成的兴趣点，分析其价值，结合实际情况调整预设的活动内容；在活动结束后，教师应针对主题活动开展情况、幼儿表现、教师收获等各个方面进行反思，梳理经验资料，思考是否达到预期目标。课程审议应伴随整个活动的开展过程，教师要进行不断的思考，提升自己的专业素养。

例如，在我园的园本课程审议“我们的种植园”活动中，活动前期教师和幼儿多次勘察场地了解资源现状，一起商讨种植园的规划设计、种植内容等。教师通过调查了解幼儿的想法，结合采访、查阅资料等方式，进行活动的价值分析，预设活动的目标、内容。在实施过程中，幼儿会生成很多新的内容，比如我园幼儿在规划种植园的过程中生成了观察讨论、设计图纸、交流分享、竞选演讲、实施规划等一系列生动有趣的内容。在活动告一段落后，教师回顾了园本课程实施过程，反思幼儿在活动中的情绪情感、收获体会，通过汇总梳理的方式总结经验，为接下来主题活动的开展做好了准备。另外，我园保留园本课程审议的内容，在区级、园级两次审议后，结合反思情况进行审议商讨，为审议活动明确了方向和重点，提高了课程审议的质量。

（三）可以怎么修——厘清课程审议的内容

树枝的修剪并不是随意的，绿化工人会考虑树本身的形态，思考应修剪的树枝和应采取的方法。树枝修剪完成后，绿化工人会用草绳将树干一圈一圈包裹起来，或者涂上白白的石灰，对树干进行保护。课程审议亦是如此，教师应先明确工作的目标和方向，对原有主题的目标进行辨析思考，然后结合园所实际资源、幼儿的兴趣等，进一步明确工作目标，在实践中进行不断的尝试。

三、幼儿园课程审议的调整方法

（一）变被动为主动

课程审议的主体是教师，幼儿园应改变审议的组织形式，让教师成为课程审议的主导者。教师应在审议前对审议内容进行解读和分析，在审议时主动参与，积极交流自己的想法和问题，通过共同商讨确定适宜的内容。另外，结合活动后审议反思，幼儿园应让教师分享自己在活动过程中的得与失，介绍班级生成的特色活动，鼓励教师大胆表达自己的感受，进一步激发教师参与审议的热情。

（二）形式一目了然

在以往的课程审议中，教师需结合园所实际情况调整相应内容，翻阅大量资料，这给教师增加了工作量，也使其不能进行直观的比较。幼儿园应利用现代化技术手段，变换表格形式，采用批注、文字颜色对比等形式，突出调整和修改内容，帮助教师在日常工作中进行审视和调整。例如，我园改变原来的表格模式，通过文字颜色变化突出现阶段的调整，以批注形式标识调整的缘由等。

（三）内容贴近实际

教师应根据幼儿园实际情况进行思考和调整，结合园所资源以及幼儿实际的发展水平，进行科学合理的审议，选择适宜的内容。例如，在“我要上小学了”主题活动中，由于我园靠近小学，我园的主题课程具有丰富多彩的内容。有的班级采访小学的哥哥姐姐，了解小学与幼儿园的不同；有的班级根据自己想要了解的内容设计清单，全方位地了解小学等。我园结合园所便利的资源，满足了幼儿的不同需求，通过丰富多元的内容帮助幼儿更具体地了解小学，激发了他们升入小学学习的兴趣。

（四）过程伴随反思

在整个课程审议及课程实施的过程中，教师应坚持以问题为导向，思考活动内容的可行性。教师可通过“你知道些什么”“你还想知道些什么”等问题了解幼儿的原有经验及发展需要，在活动中辨析活动开展的价值，明确活动前行的方向，不断调整优化活动内容。在活动结束后，教师要思考活动目标的达成情况、幼儿的收获以及活动中存在的不足等。

例如，冬天到来后，笔者所在班级的幼儿关心种植区的植物，准备给蔬菜宝宝盖房子。笔者引导幼儿探讨“怎么盖”“用什么盖”等问题，在探讨过程中寻找教育契机，与幼儿进行交流研讨，并收集了相关材料，调整优化了原来的课程内容，开展了一次搭棚的项目活动。在活动中，幼儿以小组为单位进行调查、讨论、设计活动。通过一次次的实践调整，幼儿成功地为“蔬菜宝宝”搭建了过冬的房子。整个活动中，幼儿根据自己的设计自主收集材料、测试距离、选择适合的固定方式等，发展了动手能力和搭建技能，也了解了更多关于温度、湿度的科学知识。

综上所述，冬日绿化工人修剪树枝的行动给予了笔者很多启示，使笔者对课程审议进行了一系列思考，明确了课程审议的问题、价值及改进方法。因而，教师应该善于观察生活，善于感受生活，善于发现生活，从生活中寻找教育契机，更好地开展幼儿教育。