探究幼小衔接过程中小学教育阶段的有效策略

蔺茂源

（甘肃省清水县原泉小学，甘肃 清水）

教育教学的改革使幼儿教育完全从提前教育、小学化教学中走了出来，这在一定程度上符合幼儿的心理成长规律，实现“玩中学，学中玩”的智慧式教育。但任何事物都有两面性，完全取代小学化的教学，也让日渐成长、即将迈入小学生活的幼儿更难适应小学系统化、知识化的教学模式，如孩子的听、读、写、拼、组等，还有他们记忆能力、专注力、自理能力等，都无法完成小学的生活与学习。针对这些问题，笔者结合幼小衔接与幼儿成长与发展，就幼小衔接过程中的问题进行思考并阐述，与大家交流。

一、幼小衔接过程存在的问题

（一）急于求成，给小学教育造成障碍

幼儿园的孩子们虽然天天接受教育，教师也会给幼儿教一些简单的知识，但无论是学习时长、知识密度、习惯培养等，都与小学有一定的差别。幼儿主要是以玩为主，教师通过游戏开发幼儿的智力。正因如此，在幼小衔过程中，无论是教师还家长，总怕幼儿的接受能力与知识基础太薄弱，影响他们在小学的系统学习，尤其是家长总怕孩子输在起跑线上，对孩子拔苗助长的心态和行为非常不利于孩子的成长。比如，强加给幼儿灌输更多的知识，如拼音、识字、速算、背唐诗宋词等。这种急功近利的教育方式不但大大超出了幼儿的接受能力，而且让幼儿难以适应，导致他们还没有入学就怕学习、讨厌学习。这样的教学，无益于幼小衔接教育，反而使幼小教育差距越来越大，距离越来越远，加大了小学教育的难度。

（二）超意识的教育，给孩子们的心理造成障碍

幼儿园的孩子，不管小班、中班、大班，教师采用的方法都是寓教于乐式的，多种教育都是在游戏过程中完成的，所以孩子们的纪律性不强，他们在课堂上的专注力时间非常有限。但是孩子们进入小学阶段，不但要认认真真一天上好几节课，学习几门课程，还要有较强的纪律性。比如，一堂40 分钟课，学生至少要认认真真听讲20 分钟左右，接下来的时间不像幼儿园可以自由活动，而是要及时完成教师布置的课堂练习，才能保证学习效果。正因为如此，小学教师在面对刚入学的小学生时，也就忽视了过渡、衔接这一过程，缺少迂回的引导，强迫式地把学生限制在课堂上，会不会听、听与不听，都得背背手、端端坐。这样严格的纪律性及枯燥的课堂教学，会使孩子们对课堂产生逆反心理，导致他们对小学生活失去兴趣，对孩子们的成长以及更好的学习与发展非常不利。事实证明，教育是急不得的事情，要有计划、有目标地稳步前进，在幼小衔接的教育过程中，教师要慢慢引导学生养成习惯，告诉学生纪律的必要性，才能让学生接受、理解，进而遵守。

（三）家庭教育不足，增加了孩子的无措感

孩子的教育主要有三方面：一是家庭，二是学校，三是社会。尤其是家庭与学校合力，对于孩子的成长与发展非常重要，可以说是孩子成长路上不可缺少的陪伴式教育。但是笔者调查发现，幼小衔接过程中，由于家长观念上的错误，他们认为把孩子交给学校就解脱了，丧失了教育的意识，也似乎放弃了教育、陪伴孩子的责任。的确，孩子在幼儿园的三年时间中，由于年龄小，其自理能力、交际能力较弱，再加上幼儿园集体的生活环境等，家长都担心他们适应不了、应付不来，所以不管是孩子在幼儿园还是休息在家，家长的陪伴、关照都非常周到；吃喝端到眼前，甚至还给孩子喂食，衣服要大人帮助穿，自己的房间要大人收拾、书包要大人整理等。到了小学，家长虽然在这一方面放手了一些，也让孩子学着自己的事自己做，但除此之外，孩子的学习、学习习惯等，家长似乎无从下手，或者他们认为孩子在学校辛苦了一天，对孩子放松管束，让孩子养成了很多不良习惯。

首先，作业不认真，马马虎虎写完，就当完成任务。家长看到孩子这样的作业，也不批评、不引导，反而为了孩子高兴，溺爱地夸奖、表扬，导致孩子认识不到自己的不足，且忽视这种不足，影响到孩子学习成绩的提升、习惯的养成，为他们今后的学习造成难以克服的障碍。

其次，小学的知识比幼儿园繁杂了很多，如识字、计算、拼音、课文等，都是学生天天要面对、要学习的内容。这些内容仅凭学生在课堂上的学习时间是远远不够的。加之小学生刚入学，玩心重，想利用一切课余时间玩游戏，就更不能及时复习、巩固课堂内容。这就需要家长利用闲暇时间适当地帮助孩子复习、巩固，多陪孩子讲故事、听、读、写，才能保证孩子学习的时间，同时也能消除孩子的无措感。但是在调查中笔者发现，在幼小衔接过程中，家长在这一方面做得远远不够，这就加大了小学教育教学的难度。

最后，由于家长对教育的认识不足，对于素质教育不了解，孩子在家时言语偶尔失敬，行为不礼貌，懒散不勤，作业能拖就拖、能抄就抄等，家长都是睁一只眼闭一只眼。这不但导致孩子养成不利于学习、不利于道德品质提升的坏习惯，还会使学校的教育大打折扣，陷入“5+2=0”的恶性循环中，使幼小衔接难度大大增加，让学生适应学校生活与学习的时间无限期延长。

二、幼小衔接过程中小学教育阶段的有效策略

（一）加强环境适应能力，消除学生的疏离感

小学与幼儿园的教育模式、方法、内容有很大的不同，教师对学生纪律要求、学习任务、学习能力、学习习惯的要求也与幼儿园有很大的差异。再加上小学环境的不同、接触的同学不同、教师不同等，往往会使学生产生疏离感与畏惧心理，导致其情绪低落，不爱上学，影响学习成绩的同时，还会大大打击学生的自信心和学习热情。针对刚入学的小学生的这种情况，教师要先放下教学任务，提升小学生对环境的适应能力。

首先，教师可以与家长联系，在开学前就给学生介绍学校情况，带学生去新校园、学校附近走走，让学生熟悉一下环境。家长还要在与孩子的沟通中提前告知孩子会认识很多新朋友，与新朋友一起学习、一起成长的事情，给孩子打好预防针，增强学生的心理接受意识。

其次，教师有计划地组织一些活动，如“我是谁”的演讲，让学生介绍自己，讲讲自己的幼儿园经历，自己的爱好是什么。为了促进学生之间相互熟悉，教师可以组织集体活动，如开学第一天表演节目或者开展亲子活动，让家长和学生一起做一顿美味的饭菜或者做漂亮的手工等，促进学生相互熟悉、相互融入，为学生更好地开始小学生活打好基础。

最后，作为班主任，要多给学生介绍班级趣事，给学生介绍各代课教师，最好把教师幽默风趣的一面展现给学生，拉近学生与教师的距离，消除学生的疏离感，这能极大地促进学生对班级环境、学校环境的熟悉与适应，使他们轻松融入新环境、新集体，快乐学习，健康成长。

（二）培养学生的交往能力，让他们学会与人相处

与学习相比，对刚入学的小学生来说学会如何与同学相处，似乎更重要。与人相处是一种能力，是融入集体的一种需要，是通行证，也是夜航灯。所以，作为小学教师，笔者觉得给学生上的第一节课就是让学生学会如何与同学相处。比如，如何交朋友；如何礼貌地向教师、同学问好；如何助人为乐，帮助别人；懂得谦让等；还有为了保持课堂纪律，也为了不影响别人的学习，在课堂上保持安静，不说话，不睡觉，不做小动作；课下如果有同学在学习，在预习新课不要去打扰，更不能随便拿同学的东西。这些内容教师都要结合新课内容进行，在降低教学任务难度的同时，加强学生交往能力的培养，帮助学生快速融入新同学、新集体、新班级。比如，当学生课间大声喧哗、推推搡搡的时候，教师要态度温和，但是语气坚定地告诉他们，这样做是不对的，会影响同学以至于整个校园环境，从一点一滴教会学生管理自己，和谐与人相处，为学生快乐的小学生活打好基础。

（三）循序渐进地教学生听、读、写，切勿急功近利

小学与幼儿最大的区别，就是学生真正开始系统地、有计划地学习了，语文、数学、英语，行为、习惯、纪律等，都是学生每天要面对、要学习的东西。但是作为小学教师，要掌握小学生的心理，尊重他们的接受规律，切勿用应试教育模式给学生灌输知识，让学生产生学习的压力，滋生逆反心理。这样急功近利的方法，不但不利于学生学习，还可能摧毁学生学前的一切心理建设，于学生的学习、成长非常不利。教师要循序渐进，通过讲故事、复述故事等策略，培养学生的语言表达能力，唤醒学生的语言意识，让学生慢慢从听到读再到写。比如，每天给孩子讲故事，每天有计划地让学生练习写字或者运用多媒体让学生听故事，强化学生的语感，增强学生的共情能力，为提升学生听、读、写的能力打好基础。

三、结语

总之，幼儿园与小学的教育就隔着一道门槛，但它们的差别非常大，根据小学教师和幼儿园教师这几年的共同探究和反映，教育部也意识到了这一过渡环节的重要性，2021 年3 月30 日发布了关于幼儿园与小学衔接的文件《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，指出要从适应能力，习惯，听、读、写的能力，与人相处的方法等入手，加快学生适应小学生活，给他们学习、成长打好基础。