小学高年级数学教学中实施分层练习作业的实践分析

阳国芳

（甘肃省陇南市文县东坝中学，甘肃 陇南）

近年来，我国社会迅猛发展，新课程改革在逐渐落实，数学作为小学各学科中十分关键且重要的学科，也渐渐改变了以往的教学方法和教学观念，坚持以学生为主体的原则，明白学生之间的个性化差异，了解学生学习中存在的不同之处，积极实施分层练习作业的方式，促使小学高年级学生整体学习效率以及能力不断提升。分层练习作业指的是老师在为学生设计和布置课后作业时，针对学生的不同学习能力和水平将其分为不同的层次，根据学生的层次为其布置不同的作业。现阶段，大部分老师为了大多数学生，会为学生布置相同的作业内容，这样导致一些学习水平较差的学生不能完成老师布置的作业，逐渐使学生丧失学习的兴趣以及积极性。为了解决这一实际问题，教师可以运用分层练习作业方式，体现出学生在学习中的主体地位，减小学生之间的差异，促使每位学生的学习效率以及能力得以不断提升。

一、在小学高年级数学教学中实施分层练习作业的作用

在现阶段数学教学中，老师在为学生布置课下作业时，因为受到以往教学理念和整个应试教育环境的影响，无法意识到针对学生不同开展分层练习作业的价值，依旧运用相同的教学标准去判断所有学生，在布置和设计课下作业时，也没有认识到学生学习能力不同会给作业完成质量以及学习效率带来的影响。因此，小学高年级数学学科作业的设计和布置无法提升小学高年级学生学习效率。

随着新课程改革逐渐实施后，老师开始认识到坚持以学生为主体的原则，提高学生独立学习能力的重要性，促进小学高年级数学教学的持续发展。在小学高年级数学学科教学过程中，运用分层练习作业的方式，可以让老师体会到学生学习间存在的差异，进行针对性教学，推动小学高年级数学学科的改革。

在小学高年级数学学科中实施分层练习作业，提升了对老师的要求。为了更好地实施分层练习作业，将学生分成不同的层次，教师应为其设计和布置不同的作业。每位学生都不是十全十美的，老师的教学同样不是十全十美的。在新课程改革的背景下，运用分层练习作业方式，能提高整体小学高年级教学效果，促使学生学习效率得以提高，让学生对即将学习的数学知识产生浓厚的兴趣，使其积极学习各种数学知识，确保学生自身的学习能力不断提高，推动小学高年级数学课程不断发展。

二、传统数学作业存在的缺陷

（一）作业形式单一，学生厌烦数学作业

老师布置作业的主要目的是检查学生课堂学习效率和情况，然而，在一段时间里，老师在安排和设计数学作业时，只考虑到学生的考试成绩，为学生布置大量的试卷和练习题，想通过反复布置相同作业的方式来帮助学生了解和学会数学知识。但是没有意识到这种相同形式的作业既无法激发学生完成作业的积极性，又导致学生的负担逐渐加重。对于一些学习水平较高、学习完成情况较好的学生来说，这种作业形式既无法提高学生的学习水平，又会使他们逐渐丧失完成作业的热情，乃至丧失学习数学的兴趣。对于一些学习水平较低的学生来说，这种作业形式无法使其体会到学习的趣味性，导致他们一直缺少学习数学的热情。若是缺少学习兴趣，那么学生随之会丧失学习数学的动力。

（二）作业内容过于传统

大部分老师在日常教学中曾经遇到一个情况，那就是各种类型的练习册内容过于类似甚至相同，有时候可以在两本不同的练习册上看到相同的数学题，这些数学题通常针对大部分学生，却没有意识到学生的实际需求。若是老师只将这些练习题当作课余作业，不进行重新设计和完善，那么将会直接影响到数学教学效果，学生也不会对这样的作业内容产生完成的兴趣和积极性。

（三）作业内容应试目的较强，不能满足学生的需求

作业原本是用于检查学生学习效果和巩固课堂教学内容，它的存在应该是为了满足学生的需求。然而近几年，大部分地区学生升学压力逐级增加，很多家长和老师将作业当作提升考试成绩的工具，导致课余作业逐渐变成应试型作业，甚至很多老师和家长逐渐开始认为那些具有较强趣味性以及包括广泛内容的作业是没有任何作用的。所以，不管是老师，还是学生家长，在为学生安排课余作业时，都会围绕考试中的内容和考试题型进行设计，要求学生反复练习考试中的题型，没有意识到学生具体有哪些学习方面的需求以及学生希望得到何种形式的作业内容，无法满足他们不同的兴趣爱好和学习能力，只是为了考试而去完成各项作业。

通过上述介绍可以看出，以往数学作业布置中，不管是在作业设计方面，还是在作业批改方面，都过于单一，不具备较强的趣味性，和新课程改革中的各项要求存在较大的差距。所以，老师在日常教学中要全面了解和掌握学生的差异，布置分层练习作业，通过这种方式满足学生的学习需求，全面提升小学高年级数学学科教学的效果。

三、在小学高年级数学教学中实施分层练习作业的方法

（一）针对学生之间的差异布置对应的练习作业

虽然学生同处于一个教室中，但是每位学生不可能完全相同，所以，老师在为学生布置作业时，要全面了解和考虑学生的实际学习状况，按照学生不同的学习能力和学习水平，把课下作业划分成不同的层次，根据学生自身的实际情况要求他们完成对应的课下作业。第一层作业可以设计一些难度比较大的题目，这层作业可以要求一些学习能力较强、掌握大量数学知识的学生完成；第二层作业可以设计一些难度中等的题目，这层作业可以要求一些基础知识比较扎实的学生完成；第三层作业可以设计一些难度比较小、基础知识较多的题目，这层作业可以要求一些基础知识不扎实的学生完成。完成这些作业后，学生能够有效巩固他们的基础知识。

例如，老师可以将班级内的学生划分为三个层次，从数学知识的掌握以及学生学习能力和对知识的理解能力等多个方面，对学生进行综合能力的考查，并根据全方位的考查结果划分作业等级。比如，将数学基础知识没有完全掌握的学生划分为C 等级，将基础扎实但是需要锻炼运用能力的学生划分为B 等级，将成绩优秀，能够独自挑战众多难题的学生划分为A 等级。将作业根据A、B、C 这三个层面进行分类设计，在确保满足每个学生的学习需求的同时，还能有效发挥作业的作用。

（二）重视学生的不同选择

分层练习作业的教学方式十分先进和新颖，该教学方式能够对学生开展针对性的培养。在过去的教学中，老师会为学生安排作业任务，强制学生完成作业，这就使一些作业内容无法满足学习水平较高、理解能力较强的学生的需求，相反，如果一些作业内容难度过大，会导致学习水平较差的学生为了完成老师布置的任务而出现抄作业的现象。学生无法自主选择老师布置的作业任务，同时老师布置的作业也不能满足所有学生的学习需求。强制性的作业无法实现理想的教学效果，会导致学生养成抄袭他人作业、不积极思考的习惯，这些习惯会给学生今后的发展带来不好的影响，而学习能力强的学生学习需求得不到满足，会导致缺乏学习的动力。所以，老师在为学生布置作业的过程中，要运用自由式和开放式的题目，学生可以按照自己不同的学习需求挑选作业，进一步提升教学效率。

老师可以在相同题目上提出不同的问题，难度大的问题可以用于检查学生是否能够充分运用相关知识。老师可以不强制要求每位学生完成这种题目，而且让学生针对自己的实际情况进行选择。一些基础水平较低的学生只需要完成一些基础性的题目就可以，一些基础水平较高的学生可以完成一些拓展性题目，这种方式可以使学生根据自己的水平进行学习，促使学生的数学水平不断提高。

（三）对学生的作业进行合理评价

在传统教学中，老师会给学生布置相应的数学作业，然后要求学生上交完成的作业，最后由老师进行统一批改，学生最终看到的批改都是错误或者正确，需要自己分析哪些地方做错，做错的原因是什么，这样给学生的学习带来较大负担。老师在对学生进行评价时，通常都是采用书面评价的方式，这种方式极易使学生长期得不到老师的表扬，逐渐失去学习的信心。

例如，在对一些学习水平比较低的学生进行评价时，老师可以只要求他们完成基础知识即可，当这部分学生完成基础知识学习后，可以对他们进行表扬和鼓励，对于水平较高的学生，老师可以要求他们在完成基础知识的基础上完成一些拓展性题目，当学生完成拓展性题目后，老师可以给予他们一定的表扬。在日常教学过程中，老师可以对基础较差的学习进行重点扶持，帮助他们理解知识，当学生遇到问题时，及时给予他们帮助，提升学生的学习水平。

四、结语

学生若是能够独立自主学习，找到自己感兴趣的内容，那么对他们来说是十分有益的。在以往的教学中，学生只能按照老师的要求完成各项任务，无法针对自身实际情况进行发展。借助分层作业练习的方式，能够使学生产生学习的热情，在一定程度上提升数学课堂教学的效果，提升不同层次学生的数学水平。