语块类型对英语二语者口语流利度的影响

[韩]申东镇 孙 静

(全州大学，韩国 全州 55068)

语块类型是英语课程学习的基础与核心，其基础组成部分为词块(chunk)，也被专家学者称之为板块和语块。就词块内涵而言，最早可以追溯到20世纪60年代，是指具有连续性的、语义内容清晰且语法结构充实的词语程式。在英语二语学习过程中，词块学习占据较大比重，同学习者个人英语口语水平息息相关，只有精准掌握语块类型的侧重点与应用规律，才能有效提升自身英语口语流利度，真正吃透并建立完善的语言学习架构。诚然，在我国外语教学课程中，听力教学穿插其中，学习者的综合听力能力较强。但受应试教育影响，教师和学习者对于口语教学的重视程度大打折扣，极易出现只懂英语却说不出英语的窘境。由此看来，语块类型探索与研究具有极强的现实意义，如何走出哑巴英语困境问题的研究同样具有极强的探索价值。

一、语块类型概念

语块类型从概念上说属于词块、语义和语法的复合内容。其中的词块运用能力同学习者的口语实践能力息息相关，其包括productive ability(生产能力)和receptive ability(接受能力)两部分内容。在产出性能力培养过程中，需要将学习侧重点放在读写等实践表达领域，比较考验英语口语学习者的综合运用能力。接受性能力学习侧重点在于理论知识学习与字母词语的掌握与运用，比较考验英语口语学习者的基础知识学习能力和英语口语听与读的能力。在具体的语块类型应用中，学习者词块产出能力又被再次细化，即自由型产出和控制型产出两部分内容。二者的区别在于是否以学习任务为导向，学习者处于学习环境或自由创作环境。早在1970年，西方著名语言学者Becker就提出了预制语块这一概念，在其理论研究观点中，人际交往中的语言交流与沟通并不是冷冰冰的单词沟通和词汇沟通，而是依靠完整的预制语块体系下的多次单位沟通。换句话说，人们之间的语言沟通其实并不是一种单纯的单词词汇累计，而是大脑中原本就组成了完整的多词单位储存，并使用单词这一外在媒介来进行大脑预制语块的表达[1]。

随着研究的深入，在20世纪90年代，DeCarrio将预制语块这一概念进行填充与优化，并指出在人们生活实际的交流中，预制语块将人们的记忆和逻辑思维进行封存，并且直接决定了自身的沟通能力与沟通技巧，在整体的人际交流中占据核心地位。随着对预制语块研究的不断深入，Michael Lewis创造性提出词汇法这一概念，并通过大量的数据研究来证明语言沟通交流的基础在于词汇，而词汇并不是一种简单的语法组合与词汇排列，其隶属于人体大脑思维，整体词汇过程丰富且完整，并非单一的组合排列与词义堆积。

语言单位是人们进行交流的一个组成部分，其中囊括了多种多样的交流形式，只有这些语言单位被正确的组合与实践应用，整体的交流过程逻辑结构才能够更加清晰，且整体的交流过程才能够更加完整与顺利。这样看来，预制语块并非是语言学者们无端的臆想，而是一种完整的特殊语言状态。随着人们对于社会探索认知和理论知识的掌握程度不断提升，自身的预制语块将会得到显著提升，词汇组合、语义表达和语言生成能力同样能够得到显著优化与升级。这样看来，语块类型作为大脑中记忆模式之一，其提取模式较为直接且单一，并不需要语法规则来进行整合与分析。为此，只有真正掌握语块类型内涵与规律，英语口语能力才能达到质的飞跃。

二、语块类型研究设计

1.研究对象分析

参照多次具体研究数据，笔者认为PETS研究具有较强的代表性。在相关研究中，通过分析100位学习者口语测试成绩和语块类型学习影响，可以发现65%学习者取得“优”的成绩，且均通过语块类型学习，剩余35%学习者成绩则都没有超过60分，为“不合格”成绩。

通过语块类型细化分析，从搭配、惯用话语和词句框架等内容同样可以发现许多差异。就概念而言，搭配属于形式多样的词性组合内容，其中包含动词+名词、形容词+副词和名词+副词等，较为形象的是“a large scale”(大规模)。惯用话语属于单词组合的常见形式之一，整体语句内容呈现半固定模式，自身语义内容较为完整且清晰，较为形象的是Excuse me(不好意思)。词句框架属于书面语词汇内容，与日常交流语言不同的是，其往往会涵盖不同语义词汇，整体呈现一定的结构性特征，较为形象的是Firstly(首先)、finally(最后)等。

2.研究问题分析

语块类型是否对英语口语能够产生直接影响？词块产出能力是否与初学者语言流利程度呈正相关？个人预测能力与预制语块之间的关系？在探讨上述问题之前，需要从预制语块角度进行分析[2]。就组成方式而言，预制语块由两部分内容组成，主要提出学者为Nattinger&DeCarrico(纳廷革和德卡里科)与Michael Lewis(迈克尔·刘易斯)。前者认为预制语块自身具有极强的连接价值，可以预存在人们的大脑中，并将其分为两类：第一，多字组合。与传统意义上的单词不同的是，多字组合多为固定词组合，内容偏向于整体且形式变化较为简单。第二，惯用表达式。相对于多字组合，上述表现模式多为语言构块，其中包含文明交流用语、谚语和歇后语等，较为形象的是Nice to meet you(很高兴见到你)。后者在前者的基础上对预制语块进行再次填充，并增建了聚合词内容，具体内容可以分为以下两类：第一，限制性短语。在人们进行言语交流过程中，部分语块并非完整词汇内容，更多的是部分框架式语块，较为形象的是the_er、the_er(越来越好)。第二，句子构建短语。在人们进行特定概念表达时，经常会灵活性地穿插一些固定词组和词汇短语，从而最大程度增强语义，比较形象的是It is reported(that)(据报道)。

3.访谈形式研究分析

访谈形式是语言类分析较为常见且直观的模式之一，采用访谈法可以有效分析语块类型对于学者口语流利度的影响。就具体实践而言，访谈邀约者可以选择单独访谈的形式来对被访谈者进行提问，并从具体的词块内容角度出发，合理判断被访谈者具体认知过程和语块实际掌握程度。需要注意的是，整体访谈内容需要保持在一小时左右，且全程处于安静舒适的环境。具体访谈问题可以从学习理念和词块意识出发，并进行更加深入的探索。

三、语块类型对英语二语者口语流利度实际影响

1.词块产出能力对英语口语水平的影响

经过上述PETS(全国英语等级考试)实验，可以发现不同学习者口语词块组合能力与产出质量呈现较大差异，并且取得“优”成绩的学习者组自身的词块产出频率远远超过了取得“不合格”成绩的学习者组。因此可以直观发现，当学习者的口语能力取得较大突破时，语言中包含的词块数目同样较多，从而最大程度提升自身的表达能力，二者呈现良好的发展循环。经过深入访谈之后，可以发现取得“不合格”成绩的学习者自身的口语表达能力同样较弱，在进行外语沟通时会更少地使用语言词块。就沟通结果来看，取得“优”成绩的学习者语言中的语法错误较少，并且词块语义内容掌握得更加准确，语言交流中的词块内容更加完整与系统。从另一个角度分析，取得“不合格”成绩的学习者自身对于语块类型掌握程度较低，在进行语言访谈过程中更多地使用语义模糊、语法结构不清晰的词汇内容，容易出现语义搭配错乱等问题。出现上述不同，很大程度与学习者自身的词块运用能力有关，并且这一差异同后期英语口语学习直接相关。通过访谈可以直观看到，取得“优”成绩的高水平组自身对于语块类型和语块内容搭配重视程度较高，他们更多提到只有做好语义搭配学习，自己的英语口语表达能力才能取得更好的成绩。而取得“不合格”成绩的低水平组学习者自身的关注点在于语法规则和自身语块组合能力，他们认为只有保证语法内容正确或在英语口语交流中少犯语法错误，自己才能够更好地提升英语口语表达能力，从而取得更好的英语口语分数。

诚然，如果单独从语义内容丰富性角度出发进行分析，取得“优”成绩的学习者和取得“不合格”成绩的学习者自身的语块类型掌握程度和词块产出能力并没有本质上的区别，甚至可以说二者的差异非常小。但如果进行深入研究与分析之后，可以发现，取得“优”成绩的学习者词块组合质量及语义倾向性远远超过取得“不合格”成绩的学习者，前者会更多地使用大量重复性低且非常见性的词块，并通过完整的语义表达来增强整体英语口语表达的严谨性与趣味性，从而使得整套交流更加生动与真实[3]。从词块密度角度出发，可以发现取得“优”成绩的学习者与取得“不合格”成绩的学习者二者在词块类型中并没有过大的差异，仅仅是取得“优”成绩的学习者会将词块密度的侧重点放在人际关系词汇和文章内涵词块，取得“不合格”成绩的学习者则更多侧重语言交流文本内容，对于具体内涵及核心主旨关注点较低。

通过上述实验结果的分析可以得出相关结论及词块产出能力同英语口语水平呈现出正相关特性。当学习者自身的词块产出能力越强，其英语口语交流能力同步提升，而且在口语交流愈发流畅的同时，其往往会潜移默化地提升自身的词块产出能力，二者相辅相成、互相促进。从源头分析可以发现，造成英语口语流利度差异的原因更多在于学习者学习侧重点和具体的词块观念方面。通过回忆访谈可以发现，取得“优”成绩的学习者对于二语学习的重视程度较高，其会采用观看英语语言电影、模仿英语脱口秀表演等形式来提升自身对于语块类型的掌握程度，并形成良好的英语口语学习与演讲习惯。与之不同的是，取得“不合格”成绩的学习者对于英语二语重视程度较低，缺乏完善的学习系统与知识框架。在语块类型学习过程中，其更多的是简单地完成课堂内容学习，对于后续口语交流和沟通交流探索兴趣较低，自身的学习主动性同样较差。从语块类型产出策略来分析，可以发现取得“优”成绩的学习者对于英语口语语境和词块分析能力较强[4]。在访谈过程中，其会结合具体语境来合理选择词块，最大程度提升语块类型精准度与完整性。与之不同的是，取得“不合格”成绩的学习者在进行口语沟通访谈时，更多地使用简单词汇和临时词汇，对于口语语境关注度较低。由此，词块准确性大打折扣，相关的语块类型产出质量严重下滑。

2.语块类型对英语口语中预测力的影响

在英语口语学习过程中，口语流利度在口语成绩中占据较大比重，并且很大程度上被认定为因变量。在语块类型研究与分析过程中，自变量更多体现在词块产出能力方面。通过线性回归分析，可以发现英语口语水平中预测力因素同语块类型呈现显著的相关性特征，其中语法使用、语块产出速度和口语语义等因素在统计中具有一定的预测力特征。换个角度来说，在英语口语交流过程中，人们的语块组合大多具有预测力特征，其中语义使用错误率和语义搭配错误率直接影响英语口语水平预测力，相关特征将直接反馈到学习者的英语口语交流中。与之相对的是，词块密度和词块复杂性并不会直接影响英语口语预测力，并且对学习者的实际英语口语水平影响较小。因为每位英语口语使用者自身潜意识具有较强的预测力，从而使得当我们自身的词块产出能力和语块类型掌握程度不断提升时，口语水平将会得到显著优化与升级[5]。就英语口语学习本质而言，因为词块自身具有极强的象征性特征，能够帮助人们正确且合理表达个人想法，并且将其进行传达。随着英语口语沟通的不断深入，词块使用率会大幅提升，为了最大程度减少第一语言介入、紧张等问题出现，需要从语音、语调和语法角度出发，最大程度优化英语口语预测能力，从而行之有效地提升自身的英语口语成绩。

众所周知，第一语言同人们的生活与个人习惯息息相关，并且具有极强的民族性特征。为此，在学习英语第二语言时，需要充分结合语言语境及地方民族语言特色，以期最大程度优化个人的英语口语预测力。在学习地道的英语口语时，学习者需要从语言特色角度出发，及时发现自身口语沟通中的语义不通、词块搭配不正确和选词不正确等问题，通过细致的分析来有针对性解决，最后将其存储。只有正确掌握语块类型内涵，才能更好地表达英语口语语义内容，切实提升个人英语口语流利度。

3.预制语块对英语口语水平的影响

早在1990年，Michael Lewis便提出了预制语块这一语言学习概念，并且将其同语言学内容挂钩。就理论内涵而言，预制语块作为口语交流中的小型单位，自身具有良好的存储、整合、输出与交互特征，能够行之有效地将大脑中的记忆封存，并通过口语交流的形式来向外界展示。在人脑记忆中，预制语块遍布其中，并且随着人们自身记忆的提升，预制语块同样能够大幅度升级与重组。为此可以更好地开展口语语言沟通工作。在Michael Lewis看来，预制语块不仅同大脑记忆息息相关，更可以直接影响人们的口语流畅度和语言内容质量，同人们的生活密切相关。在之后对于语块类型的研究中，语言学家Krashen提出了沉默期理论及人们在学习第一语言时，对于单词的认知较为模糊，完全掌握需要至少一年以上的时间，这一阶段被称之为沉默期。在此过程中，人们仅仅能够得到一定的语音输入，只会倾听与记忆。经过一年沉默期，人的大脑开始质变，不仅可以高效进行预制词块记忆与存储，更能够有效地进行口语交流与沟通，实现完全意义上的开口讲话。经过研究与分析，Krashen认为人们第二语言学习同样适用于这一规律，但与第一语言存在一定差异的是，第二语言自身的沉默期并不会完全固定在一年左右，往往同个人学习天赋、词块掌握程度和个人思维拓展能力等因素相关，整体时间区间保持在一月到一年之间[6]。由此看来，在英语口语学习过程中，为了切实提升自身的英语口语流利度，需要学习者积极做好预制语块积累工作，从基础做起，不断寻求突破与进步。

具体而言，在学习英语口语的过程中，学习者需要积极做好预制语块存储工作，通过强化基础来提升个人口语输出能力，实现更好地讲出流利英语的目标。在英语口语学习之余，每位学习者需要正确判断英语短语及词汇，并将其正确应用到不同场景的沟通与交流中。例如，在学习occasion(时刻，场合，理由)单词时，需要从单词最基础的词意出发，经过有效的存储来合理进行专项训练。当occasion被定义为“时刻、场合”时，学习者可以将其组合成词汇on the occasion of；当occasion被定义为“理由”时，学习者可以将其组合成词汇There is no occasion to，并根据具体语义来进行有效的拓展与演练。

随着预制词块组合程度不断提升，学习者可以根据实际语义和口语交流语境来进行沟通与交流，并且整个过程一定会脱口而出，自身的英语口语流利程度必将得到显著提升与改善。除此之外，当学习者学习英语口语语言输入时，需要从自身错误的角度入手，通过及时发现、及时甄别和及时纠正来形成完整的预制语块大脑记忆，从而高效优化自身的英语口语流利度。因为预制语块囊括了口语语法内容、语义规则内容和语境结构内容，使其自身具有一定的整体性特征。与此同时，因为具体的英语口语交流需要充分结合特定的语境来开展，为此，在语块输出时需要保证自己所选的语块能够完全吻合当前的语言沟通语境，最大程度增强英语口语交流的流利度。为了更加高效提升自身在不同语境下的交流能力，需要学习者从模拟语境角度出发，通过每一次真实的模拟来提升自身对于语块类型的掌握程度，并经过反复模拟与操练来强化预制语块记忆。总而言之，英语口语学习者对于个人英语口语流利性重视程度较高，并且将其视为英语学习的主要内容和重点之一。为此，为了更好地提升自身的英语口语能力，强化自身的交流沟通能力，学习者需要从预制语块存储工作做起，通过有意识接触大量英语口语短语、语句词汇等来最大程度优化自身的预制语块存储数量，以期为后续真正掌握流利纯正的英语口语奠定基础。

四、结语

新课改大背景下，英语学习内容逐渐从填鸭式单词语法教学变为全新的综合型教学，教育部门对于英语口语重视程度不断提升。语块类型是英语口语学习过程中的重要基础，能够行之有效增强学习者自身英语口语流利度，二者呈正相关特性。根据上述调研与分析，可以发现当学习者对语块类型掌握程度大幅提升时，自身对于英语口语交流中的词块产出能力、口语预测力和词汇内容都能轻松掌握与提升。与此同时，当学习者自身的英语口语交流能力有效提升时，对于语块类型掌握程度同样大幅提升，二者呈良好的正相关特性。作为第二语言，英语口语学习过程会出现语义搭配不当、口语预测力不完善和词块产出速度较低等问题，在一定程度上会影响学习者学习动力与个人积极性。针对上述问题，需要从全面优化语块类型掌握程度入手，通过深入探索与分析来提升自身的词块产出能力，从而达到良好的学习效果，练就一口流利的英语口语。