以自然之景，究人情之美——《故都的秋》《荷塘月色》联读

周佩霖

（浙江省杭州第十一中学，浙江 杭州）

相较于以往的语文教学，新课程有了很大的变化，“不再以单篇课文或者课时作为课的基本构成单位，而是根据任务来设置课。”“更多的情况是一组课文为一课。因此教学的方式也会变化，不再一课一课地教，而是一组一组地学，就是群文教学。”联读是将两个或者两个以上的阅读材料组成阅读资源，按照专题目标进行对比、论证、讨论交流和拓展迁移等方式的研读。相较于单篇阅读鉴赏，群文联读能够让学生在自我探究的基础上发现规律，总结阅读经验，汲取语文知识，提升自身语文核心素养。

联读的文本皆是论证议题的素材，或者可以说是理解议题的素材，在比较分析异同点之间悟出道理。

联读活动要有序开展，首先必须立足专题学习目标，打通文本界限，寻找文本间的逻辑关系，寻找彼此之间的共同点或者不同点，寻找合适恰当的议题。其次是合理设置学习任务，优化整合学习资源，由一系列学习任务驱动学生不断阅读。最后需要去总结概括，概括出阅读类似文章的学习经验，丰富自己的审美体验，以方便后续的阅读。

一、分析材料，整合资源

必修上册第七单元是散文单元，是“文学阅读与写作”任务群中的一个。这一任务的主要目标是：通过阅读文学作品，尝试从语言特色、手法技巧、形象特征、内涵、思想情感等多个角度欣赏作品，感受文中的形象，品味文人笔下的语言，体验作者的情感，提升欣赏文学的能力，获得审美体验，发现作家特有的艺术创造，认识作品的美学价值。而《故都的秋》和《荷塘月色》两篇文章都是经典的以写景为主，兼有叙事和拟人。其中《故都的秋》描写了北平秋天“清、静、悲凉”的特点，言语之间都是作者对北平这个城市的喜爱。《荷塘月色》为我们描绘了月下荷塘朦胧的意境，让我们感受到了作者淡淡的哀愁。两篇文章通过情与景的完美结合，不仅让我们领略到文字美、意境美，也让我们领会到作者不同的心境。为此我们从几篇文章的相似点——“景语和情语关系”确立议题，联读，旨在让学生理解文学作品景物的人格化，并尝试创作出富有个人特质的景物。

二、围绕议题，循序渐进

确立联读议题后，学生将围绕议题开展学习活动。为了保持学生学习活动的持续性，我们设置每个学习任务需有层次感。

（一）单篇入手，夯实联读基础

联读必须基于学生对每篇文本的认识。在预习任务设置中，我们就以单篇阅读鉴赏为主。阅读两篇文章，画出写景的段落或者句子，从中挑选出一到两处自己最喜欢的文字，有条理地阐述理由。为了避免学生泛而空地谈论理由，教师在布置预习作业时做了示范，如下：

选择篇目：《荷塘月色》

写景语句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

景物：微风 缕缕荷香

景物特点：淡淡 沁人心脾

喜欢理由：将淡淡的荷香比作歌声。歌声因为离得远，又渺茫，所以有种若有若无的特点，传神地写出了荷香时断时续、清香缥缈，有时令人沉醉，有时让人回味。

（二）任务驱动，内化联读动力

学习任务是学生学习活动的导向，是思维的支点，更是情感的刺激点。按照“景物特点”“作者心境”“情景关系”的逻辑关系，逐层设置学习任务。学生在完成学习任务后，思维逐渐加深，获得的审美体验也逐步积累。

任务一：创设情境，初观其景

1.《散文百家》杂志推出的“景语即情语”专栏正在征稿，期待广大读者推荐符合专题特点的名家作品选段。请学生结合预习任务，向栏目推荐两篇文章中你认为最合适的语段，并阐述推荐理由。

2.教师点评

阐述推荐理由，是学生在感知作者笔下自然之境的基础上，发现自然景的美，并通过联想想象，对景物进行赏析鉴赏。在评点的过程中，教师轻技法，重感受，多肯定学生对自然景物的发现力和感知力。

任务二：以图配文，再现其景

学生作品1：选择的语段是《故都的秋》第4 段

配画的构思：因为环境的寂静，所以画面不适合太满，采用了水彩的写意画。以树和扫帚为主角，省去人物，只留脚印。枯草稀疏、落花满满，增添画面的落寞感。色调以黄色为主，棕色、灰色次之，又用绿色点缀，以体现正浓的秋意和清静悲凉的秋味。

学生作品2：选择的语段是《荷塘月色》第6 段

配画构思：这段的景物是高高低低、远远近近的树，稀少的月光，阴阴的树色，隐隐约约的远山，没精打采的灯光，还有用以衬托寂静的蝉声和蛙声。个人阴森昏暗质感，完全有别于前两段的宁静和淡雅。所以选用水墨画，用色彩的浓淡表示远近高低的树。用留白的方式呈现小路，用点染的技法点出没精打采的灯光，朦胧灰暗的画面中透出一点黄。蛙声和蝉声是画不出来的，画面会添上一个抬头看天、双手垂在后背的人影，以体现人物孤寂的心境。

2.教师点评

展示学生作品时尽可能选择不同层次的作品，以便比较分析。在对学生画面构思进行点评时，需关注学生对素材的筛选和添加是否恰当以及画风定位是否合适。因为这两项可以让我们了解学生对景物背后作者情感的理解程度，更是学生感知“情景关系”的基础。

任务三：联读共赏，感悟其景

“说景即是说情，非借物遣怀，即将人喻物。有全篇不露秋毫情意而句句是情，字字关情。”是对情景关系最通透的阐述。要让学生完全领悟作家笔下的景物，必须要把握景物背后的情感。然而“情与景的关系”一直是我们教学的难点。有时我们为了让学生能够领会到文字中优美的景物，会从字、词、句逐一分析，从而让自己陷入枯燥讲解、无趣教学的困境。

1.前两个学习项目是本活动的基础，找出两篇文章“情景关系”的共性和个性，领会各自独特的人情美。

通过仿真程序,以开舱高度600m为起点,100m为间隔,计算到开舱高度为1500m时,子弹散布范围变化,见表2。

为了方便学生理解，可以给学生补充当时中国的社会背景和两位作家的境遇。1927—1934 年期间的中国，社会动荡不安。1927 年“四一二”后，叶圣陶为了挽救新文学的“衰颓”，呼吁作家“提起你的笔，来写这不寻常的时代里的生活”，其中就有朱自清的《荷塘月色》。而郁达夫离开创造社，北上寻找新的出路，在1934 年8 月17日的日记里写道“晨起，为王余杞写了二千字，题名为《故都的秋》”。国家的灾难、社会的动荡让两位作家担忧国家的前途。民族的尊严、抗日的热情又逐渐影响他们的选择。

在联读过程中，需要学生着眼全篇，抓住具有代表性的景物，对照个人境遇，感受意境氛围。

2.学习小组讨论交流，展示成果

学生1：《荷塘月色》通过月下荷塘、塘上月色等景物营造了宁静、朦胧的意境。在优美的画面中，我们感受了朱自清先生短暂的宁静。

学生2：《故都的秋》借助破屋、牵牛花、枯草、训鸽的叫声、满地的落蕊、秋蝉声、秋雨、秋果等景物，营造了萧瑟、清静、悲凉的氛围，我们看到了一个寂寞的郁达夫。

3.教师整合点拨，完善提升

理解仅是基础，整合总结才是提升。同为情景交融的两篇文章，因为作家生活经历和个人气质不同，美学风格也有差异，请仔细阅读找出彼此之间的不同点。

学生1：朱自清先生虽然有“热闹是他们的，我什么也没有”的叹息，但是他的感情是淡淡的，不悲伤，也不浓厚。郁达夫的作品虽然是寂寞的、萧瑟的，但是他对北平的感情却是浓烈的，“愿意用生命的三分之一”去换取故都的秋景。

学生2：通过阅读预习材料，我发现两者接受的美学理论不同。朱自清受中国“乐而不淫，哀而不伤”美学思想的影响，选择了刚柔兼济、适度抒情的表“中和”之美；而一直受“物哀”之美影响的郁达夫在描写时选择了冷色调，如朝荣的蓝朵、稀疏的枯草，还有破屋。“蓝”“白”“绿”传达出他优美、纤细、哀愁的情感。

4.学生总结

通过阅读，我们发现《荷塘月色》的意境是宁静、朦胧、优美，作家心境是暂时宁静、淡淡的哀愁，有着“中和之美”的美学特色；《故都的秋》意境是萧瑟、清静和悲凉，作家心境是寂寞，有着“物哀之美”的美学特色。比较后，得出的“情景关系”是一片自然风景就是一个心灵的境界。

学生理解到了两位作家通过色彩渲染、修辞手法、意境创设，把自己的情感映射到景物之上，创设了只有作家那时那刻才有的心灵之境，这就是“情景交融”。

任务四：置身情境，借景抒情

1.学生选择一个情境，挑选两篇文章中出现过的景物，仿写一段借景抒情的文字。

情境1：2021 年6 月18 日，你将迎来为期三天的中考……

情境2：2023 年8 月，你拿着梦寐以求的大学入学通知书，拉起行李箱，即将和家人告别，前往陌生的城市……

2.教师点评：在群文联读后，学生对“情景交融”的知识点有了一定的了解。拓展迁移是学生在架构知识结构后进一步深入学习。

欢喜时万物明亮，忧伤时天地暗淡，平静时处处是幽静的山谷，豁达时何处不是空旷的天地。人格化的景物各家有各家的特色，各家有各家的韵味。唯有理解作者心灵深处的情感，才能有真正的审美。正如清代张潮所说：“楼上看山，城头看雪，灯前看月，舟中看霞，月下看美人，另是一番情境。”