初中物理中考复习专题设计的思维发展探究

杨中三（山东省滕州市西岗镇西岗中学 277519）

初中物理中考复习有两个重要着力点，那就是综合练习和专题练习。其中，综合练习强调覆盖面，追求的是与中考试卷的一致性，测量的是学生对知识的综合把握情况，考查的自然也是综合能力；专题练习强调的是某一知识点或知识系统，追求的是难点突破，常常是通过一组指向同一内容且具有关联的题目，让学生在变式训练中实现对某一知识的掌握与运用。相比较而言，综合练习强调的是“面”，而专题练习强调的是“点”。一个良好的中考复习过程，一定是综合练习与专题练习有机融合、相互穿插的过程。就正常的中考复习经验来说，一个基本的逻辑就是通过综合练习发现学生在某一知识的理解与运用上所出现的薄弱点，而专题练习就是针对这些薄弱点进行的练习。

陶行知强调，要解放孩子的眼睛、双手、头脑、嘴、空间、时间，使他们自由生活，从自由的生活中得到真正的教育。笔者以为，真正的“解放”一定是围绕思维发展而展开的，在中考复习中也应当追求思维的解放和思维的发展。作为中考复习中极为重要的一环，专题设计自然也应当围绕思维而展开。如果学生能够通过专题练习发展自己的思维，而且让思维能力不断地迁移到新的情境当中，迁移到新的问题解决过程中，那么中考复习的目的也就达到了。

除此之外，还有一点不可避免，那就是当下的物理教学也面临核心素养培育这一背景。尽管义务教育阶段的物理学科核心素养还没有正式发布，但是高中物理学科核心素养的提出，客观上也对初中物理的日常教学全程产生了重要的辐射。在中考专题复习尤其是专题设计中，教师应当通过综合练习获得学生学习情况的反馈，进而判断自己的教学效果，并为后面的教学策略调整、教学方式的优化奠定基础。与此同时，学生可以通过专题练习内化物理学科知识，获得物理学科学习与问题解决的能力，进而形成物理学科思维，提高物理学科核心素养。

一、初中物理中考复习专题设计需要关注思维发展

物理是一门高度重视思维的学科，在很多人的日常观念中，物理学得好也就意味着学生的思维水平比较高，人们评价物理学得好的学生也常常是“聪明”。其实，新课程所带来的理念之一，就是“用物理教”而不只是“教物理”。同样的，在中考专题设计的过程中，出发点与落脚点也应当锁定在思维发展上，只有关注学生的思维发展，专题设计才能充分发挥，促进学生对知识的理解与运用，并且在此基础上实现核心素养的落地。

首先，初中物理中考复习的直接目的是让相对零散的概念与规律形成一个完整的认知体系。有人将复习的过程比作“串珍珠”，如果说一个个珍珠是一个个知识点的话，那么串珍珠的这根“线”，就是不同知识点之间的联系。进一步讲，这根线的形成靠的就是学生的思维。

对我国教学有着重要指导意义的布鲁姆的知识分类，在解释专题复习的目标设定的时候，就强调围绕领域目标的应用、分析与综合层面，促成学生完善思维、形成系统，促成教师有条不紊地设计复习过程，并最终指向学生学习能力提升。通过重组、归类、变式、提炼、综合、突破的专题设计策略，引导学生设置清晰板块，设计思维导图，感悟知识的内涵与联系，使学生思维进阶。

其次，物理学科核心素养中的科学思维发展的要求，决定了专题复习应当成为学生思维发展的重要契机。在中考专题设计中，要将思维发展作为一个重要的目的，并以其引导中考专题的设计与实施。

二、基于思维发展的物理中考复习专题设计分析

要将灰色的理论变成常青的实践之树，最有效的途径就是积累并分析教学案例。通常情况下，初中物理专题复习教学的基本模式是：创设问题情境→提出有效问题→多边多样互动→完善认知结构→思维能力发展。基于这一模式，在中考总复习的过程中进行专题设计时，要关注显性与隐性两个要素：显性要素是指一个专题所涉及的知识点与题目，以及组织这些知识点与题目的具体形式，其中包括情境的创设与问题的设计，包括具体复习过程中对学生学习过程的预设。隐性要素是指学生认知结构的完善、重点与难点的突破、问题解决能力的养成，以及与此相关的思维发展。

这样的专题设计定位，是根据当前的具体现实而言的。不可否认的是，传统的专题设计在复习目标、复习方式等的选择上都有待改进，作为初中物理教师，必须及时更新理念，并结合学生的认知规律合理设计教学方案，才能真正实现利用多元化的复习方式挖掘其学习潜力。

例如，人教版《内能》的专题复习案例。在复习中涉及的主要知识点包括：分子动理论的基本观点、内能、比热容。这三个概念之间的关系是：基于分子动力论的基本观点，可以让学生构建出一个微观世界的表象。这一表象可以解释内能的概念，以及影响内能大小的因素，可以支撑起学生对比热容概念的深入理解。与此同时，内能与比热容、热传递的过程密切相关。根据日常的复习经验，学生在这一知识的理解与运用中，容易出现的问题主要有两个：一是机械记忆较多，不能真正根据分子动力论的基本观点构建一个相对完整的微观世界的表象，这就使学生在回答相关概念性问题的时候，常常会出现一些低级错误。二是在利用比热容概念解决相关问题时，容易出现不能将问题情境中的有效元素提取出来，进而只能进行机械回答的情形。

要化解这两个问题，自然离不开专题练习，也就需要教师进行专题设计。既然明确了专题设计要以发展学生思维为重要线索，那么在分析上述两个问题时就可以发现，两个问题所表现出来的思维缺陷是相近的，即学生不能运用分析与综合、比较、概括的方法，总结得出用以解决不同微观现象的认识，不能够将分子动理论的基本观点与具体的微观现象结合起来，这就导致了学生的表象是模糊不完整的；表象是模糊的、有缺陷的，那么自然不能解释相对普遍的现象；进一步，在学生面对比热容相关的需要用语言文字阐释并用公式计算的问题时，就无法顺利进行。

有了这一分析，再去思考专题设计，笔者以为应当重点把握住思维发展这根主线，然后精心设计这样几个环节：其一，可用“分子动理论”解释的相关现象作为情境素材，创设专题情境。其二，引导学生进行分析与综合，形成与分子微观现象，如温度、热量、内能、热传递以及比热容现象相关的，能够统一解答相关问题的认识。这需要学生将所学的分子热运动相关的所有概念综合到一起，然后形成具有统摄性的解释。当这一解释能够与具体的表象或模型形成依赖关系时，那么分子热运动的模型也就建立起来了，表象也就清晰了。其三，借助习题及其变式组成专题练习（考虑到本文所阐述的重点，这里不再赘述具体的习题及解题思路），让学生在解决问题的过程中进一步明晰不同概念之间的联系，形成解答相关问题的基本范式。

分析这一专题设计的思路，可以发现其发展学生思维的指向是非常明确的。无论是学生对“分子热运动”相关现象的分析与综合方法的运用，还是分析与综合基础上进行的比较与概括，本质上都是思维方法的运用，发展的都是学生的思维能力。从思维进阶的角度看，本专题的设计还有着显著的思维进阶特征，如果说学生在分子热运动现象分析时所用的是形象思维的话，那么相关表象的建立、与比热容相关的计算等，所涉及的就是抽象思维，经过专题训练之后，学生所形成的面对具体问题在短时间内解答问题所涉及的则是直觉思维。很显然，从形象思维的发展到抽象思维的发展，再到直觉思维的发展，思维的具体形式在不断变化，思维的水平在不断提升，这自然就是一个思维进阶的具体形态，自然也是初中物理总复习当中专题设计侧重于学生思维发展的有力印证。

三、思维发展是物理中考复习专题设计的核心要旨

只要具有一定的初中物理总复习的经验，就会发现当下的初中学生在解题尤其是解答中考原题（初中物理总复习的基本特征之一，就是要完成大量各地中考原题）的时候都会出现“讲过的、做过的还行，题目一变就不会”的尴尬情形。之所以出现这一情形，本质上还是因为学生的思维缺陷，是学生所形成的能力没有能够有效迁移。

当教师在发现这一问题之后，很自然会选择专题训练的方法突破这一困境。这个时候如果教师没有明确的思维指向，那专题训练也会堕入徒劳无功的境地。相反，如果教师在进行专题设计的时候，有明确的发展学生思维的思路，那么所罗列的与专题相关的具体概念、所精心组织的原题以及变式题，就会成为学生思维发展的坚实基础。由此可以认为，初中物理中考复习中进行专题设计时，要把握的核心要旨就是发展学生的思维。

总而言之，初中物理复习课可以查漏补缺、温故知新，是巩固学生基础知识，优化学生物理认知体系的重要途径，这对打造高质量物理复习课及提升学生的物理核心素养而言，具有非常重要的作用。用思维发展完善这些复习课，是当前九年级物理专题复习的重要思路。

陶行知说，“在劳力上劳心”，仔细想想，何谓劳心？在九年级物理中考复习的专题设计中，“劳力”表现为课堂上将自己的复习思路展现出来，而“劳心”则表现为专题设计的时候，要分析学生在知识掌握与运用的过程中所表现出来的不足，要思考通过怎样的设计弥补学生的不足，更要思考如何通过专题训练发展学生的思维能力，让学生的思维能力在不同情境的迁移中得到训练。事实证明，只要这一目的能够达成，那么物理的应试与核心素养的落地就会有充足的保障。