高中地理教学中高阶思维能力的培养对策

江西省赣州市南康区唐江中学 曾珍莲

教学中的思维侧重指学生在学习过程中，借助对各类知识信息进行接收转化、分析比较、归纳总结等，完成内部认知更新过程的思想活动。目前，高中地理教学已经不局限于基于课程知识的基本思维能力的培养，而是在此基础上，以课程内容为核心的多元化思维的延伸、反思、创造等，促进学生思维能力向高阶发展。

一、构建多元化情境

处于高中学段的学生，具有明显的学习偏好与个性心理，所以，在其思维活跃性与课程学习兴趣关联性较强的情况下，培养学生的思维能力尤为关键。因此，教师可以在课堂教学中通过构建多元化情境，促使学生在教师设计的框架中有效提升高阶思维能力。例如，教师可借助多媒体课件或微视频，将与课程相关的生活元素，以及由此产生的问题融入情境当中。在此过程中，学生在情境内容的引导下，可自发调动自身原有的认知结构与地理知识储备，构建新旧知识的联系，进而在新旧知识迁移的过程中，从整体地理知识层面出发，整理归纳课程内容，并形成新的内部认知，在锻炼高阶思维能力的同时，也为后续课堂学习创造了有利条件。

二、优化课程学习活动形式

在新的教育发展趋势下，高中地理教学已经不局限于以教师为绝对主导地位，学生被动完成各项课堂学习任务的特定学习活动形式。这种教学机制不利于教师开展高阶思维能力培养工作。为此，教师可结合学生自身学习认知发展规律与高阶思维能力培养要求，通过丰富的课堂学习活动形式，为学生提供多种思维延伸途径，达成相应教学目标。例如，教师可借助微课视频，让学生在课前自主预习课堂知识，并以小组为单位，先自主探究，后进行汇报，由教师与其他小组进行评价。相较于传统地理教学模式，该教学活动形式能够为学生提供更多的思维延伸空间，使其在自身地理思维的驱使下，选择适当的地理资料，完善小组学习内容，有效提升自身的高阶思维能力。

三、灵活运用课堂问题。

在高中地理教学中，“发现问题—提出问题—解决问题”仍是锻炼学生思维能力的主要模式。因此，教师可改变以往的问题应用形式，促使学生深入思考问题，在问题引导下提升自身高阶思维能力。例如，教师可提出问题，让学生根据课堂所学内容，结合自身对教学内容的理解，并在课后搜集相关资料，包括相关生活事例、社会热点、最新地理研究等进行自主命题设计。学生在解答问题的过程中，也可及时吸收、借鉴其他小组的问题设计形式与解答思路，产生新的教学理解与观点，巩固创新思维能力培养成果。同时，教师也可通过评选最佳命题设计，锻炼学生的批判性思维能力，并在分析各小组命题内容与解答思路的过程中，掌握学生实际学习认知发展情况，提升课堂教学的针对性，提升高阶思维能力培养效果。这样，教师不仅为学生高阶思维能力发展创造了更广阔的空间，也锻炼了学生解决地理问题的能力，为其应对当前不断变化的高考考查形式奠定基础。

综上所述，在新的高中教育发展趋势下，为构建贴合地理教学发展趋势、满足学生学习认知发展需求的高中地理课堂，教师应从高阶思维能力培养角度出发，审视各教学环节，并通过构建多元化情境、优化课程学习活动形式、灵活运用课堂问题，为学生创造现代化、多元化的地理学习环境，促使其高阶思维能力在多重教学影响下全面发展。