浅谈高中地理问题导学的有效策略

湖北省沙市中学 齐昕婷

在高中地理教学中，问题导学法由教师提出问题、学生思考问题、学生回答问题、学生再提出问题和回答问题等步骤组成，从而构成教师引导学生独立思考，并积极主动地参与问题探讨的学习模式。然而在实际的课堂教学中，教学效果并不理想。因此，笔者对如何在高中地理课堂中有效应用问题导学法进行探究。

一、尊重学生主体地位，激发学生兴趣

在传统的课堂教学中，往往是教师作为主体，学生在课堂上没有参与感，只能被动接受教师的灌输。因此，容易导致学生对地理缺乏兴趣。但是，教师在进行问题导学时是站在学生的角度，体现学生的主体地位，激发学生对地理的学习兴趣。

教师在进行教学设计时可以参考学生现有的认知水平和知识结构。例如，在教学人教版地理必修1第一章第一节《宇宙中的地球》时，教师可以先向学生讲述故事并提出问题：“美国媒体报道过一则令人振奋的消息，研究人员终于研制出了一把开启火星‘生命绿洲’的钥匙——人工温室效应。该研究表明如果把人工特制温室气体运往火星，或者干脆直接在火星上建立一个‘加工站’，大量生产该气体，火星就可能变成生命的家园。一直以来，科学家和科幻小说作者都在打火星的主意。他们幻想，如果有一天，火星两极的冰川库融化，那么火星一定会成为一个适合人类居住的绿洲。大家觉得人类可以在火星居住吗？”这样，教师通过问题导入，充分激发了学生的学习兴趣，并尊重学生的主体地位，引发学生对地理知识进行探究。

二、适当提出问题，促进学生思考

高中地理知识具有一定的抽象性和理论性，对于高中阶段的学生来说，在学习过程中总会遇到一些问题，并且常常会出现抓不住重点的情况。因此，教师要有重点、有目的地进行教学。在教学过程中，教师可以为学生营造学习氛围、创设相关教学情境，让学生自主探究问题。

教师在讲到理论性较强的内容时可以发散学生思维，这样，不仅能丰富教学形式，还能提升教学效率。例如，在教学人教版地理必修1第二章第三节《常见天气系统》时，教师可以引入“北方冬春季节的大风或沙尘暴天气”“一场秋雨一场寒”等常见的生活场景，并进行提问，同时，结合所学的冷暖锋过境、暖流、寒流的相关知识让学生进行自主探究。学生通过思考和结合所学知识就可得出：“一场秋雨一场寒”是因为入秋以后，冷空气与暖湿空气相遇后形成了雨。经过几次的冷暖空气交锋，冷空气日益强大，随后又会被新的更强大的冷气团控制导致气温更低。由此通过联系生活场景和实际现象来帮助学生更好地在实际中运用所学知识。

三、合理进行评价，优化学生总结

随着新课改的不断推进，教师要注重教学评价的作用，倡导评价的多元化，让学生能够在评价中思考所学知识。给予学生正面的适当的评价，有利于凸显学生的主体地位，从而使得学生对学习地理知识更有信心。

在对学生进行评价时，教师不仅可以单方面对学生进行评价，还可以让学生作为评价主体相互进行评价。例如，在对水污染及其成因的相关内容进行讲解后，教师在进行教学评价时要关注学生对知识的掌握程度，帮助和引导学生构建思维导图，其中包括：水体自净的几种方式及影响水体自净能力的因素、水污染现象中重金属污染和水体富营养化及海洋石油污染的主要表现及危害、水污染的预防管理和治理方法。通过在评价中提出主要问题，帮助学生理清内容结构和层次，使得学生形成本章节内容的思维导图，强化学生对知识的记忆，提高学生的总结归纳能力。

总而言之，在高中地理教学中，有效地实施问题导学教学策略，能够引导学生逐步深入领会地理知识，并且将抽象的地理概念与实际生活相联系，利于学生主动思考和增进对地理现象的理解，进而形成完善的知识运用网络。同时，激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。