基于时空观念的高中历史课堂教学探索

山东省泰安长城中学 张春蕾

高中历史课程标准明确了历史学科的核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。这五个方面是一个整体，在历史学科核心素养中,有各自的地位和作用。其中，时空观念是学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征。在高中历史教学中如何培养和提升学生的时空观念呢？笔者结合高中历史《中外历史纲要(下)》的教学实践进行论述。

一、精准定位时空,于细微处深入学习和理解历史知识

在《中外历史纲要(下)》第一单元第1课《文明的产生与早期发展》的教学过程中，注重引导学生在历史时空框架下进行学习。例如，关于古埃及文明，指导学生从三个方面来学习和梳理。

(1)地理环境(空间定位)。尼罗河的定期泛滥,有利于农业的发展。

(2)发展概况(时间定位)。文明出现:公元前3500年左右,文明兴起。国家的形成与统一:公元前3100年左右,初步实现统一,建立起比较完善的官僚系统。文字与文学:丰富多彩的神话和文学故事,用象形文字。历法与科技:制定了世界上第一部太阳历；金字塔的建造,证明埃及人在建筑和数学方面都达到了较高的水平。书写材料:莎草是古代埃及主要的书写材料和重要的出口物资。

对于古代巴比伦、古代印度、古代希腊，同样分别从地理环境、发展概况方面进行梳理，引导学生深入学习和理解人类早期文明的相同点。大河流域或海洋提供了生存发展的空间,农业、工商业得到一定程度的发展,产生了较成熟的制度,创造了成熟的文字。同时，由于生产力发展水平和交通条件的限制,又呈现出差异性,形成了多元发展的格局。

二、精准定位时空,从宏观上把握历史阶段特征

《中外历史纲要(下)》第一单元《古代文明的产生与发展》的时空定位。起止时间：约公元前36世纪—前5世纪；包括两个历史阶段：文明的产生与早期发展，文明的扩展与交流。在教学过程中，注重不同地区文明纵向发展的同时，也要强调不同地区文明的横向联系，从而构建人类早期文明的时空联系。

指导学生绘制时空坐标,帮助学生总结概括本时期的阶段特征,形成宏观认识。随着不同文明区域的稳步扩展及相互联系，形成了跨区域的大帝国。帝国的扩张加速了文明的传播,世界各地联系得更加密切。

三、精准定位时空,中西对比,树立宽广的大历史观

《中外历史纲要(下)》第一单元第1课课后“问题探究”。

20世纪,德国哲学家雅斯贝尔斯把公元前8—前3世纪称作“轴心时代”。他认为,在这一时期,中国、印度和希腊都产生了著名的哲人和思想家,他们对如何治理国家、人与人的关系、人类与自然界的关系等重大问题提出了许多重要见解。这个时期文化和思想上的创造,深刻影响了此后各个文明的发展。

探究:孔子和苏格拉底都是这一时期的思想家,了解他们的思想,并探讨其中一位对其所处时代的影响。

在指导学生探究问题的过程中,通过了解孔子、苏格拉底的思想及其影响,深入了解轴心时代。轴心时代发生的地区大概是在北纬30度上下,位于北半球温带地区,气候条件适合人类居住,临近大河或海洋,农业、工商业得到了较好的发展。经济的繁荣,较为成熟的政治制度,孕育了辉煌灿烂的文化。在轴心时代，各个文明都出现了伟大的精神导师——古希腊有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，以色列有犹太教的先知们，古印度有释迦牟尼，中国有孔子、老子……在此基础上,指导学生以整体的视角,综合了解各地区、各民族的历史,从而树立宽广的大历史观。

引导学生在历史时空框架下进行学习，绘制时空坐标，以时间为纵轴，以空间为横轴，纵横交织地勾勒清晰立体的历史时空画卷，既能从细微处深入学习、理解历史知识，也能宏观地掌握历史阶段特征。将时空观念贯穿于教与学的过程中,注重培养学生的时空观念,有利于学生建立完善的知识体系。

“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，只有从特定时空出发，才能全面准确地学习历史。时空观念既是认识历史的观念，也是认识历史的方法。培养时空观念,“不仅有利于学生梳理中外历史发展的基本线索和主要阶段，更有利于引导学生在时空框架下把握重要的历史事件、历史人物、历史现象以及人类文明的重要成果，理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果、建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势”。