运用“U型课堂”培养中学生历史学科核心素养——以《安史之乱与唐朝的衰亡》为例

王婷婷（安徽省合肥市金湖中学 230000）

“U型课堂”是在深度学习理论基础上发展出来的一种新型课堂教学模式，本文以初中历史《安史之乱与唐朝的衰亡》一课为例，探讨如何运用“U型课堂”培养学生历史学科核心素养。深度学习理论认为，知识的学习必须经历下沉、潜行、上浮三个阶段，这也是“U型课堂”教学模式的三个阶段，通过还原知识产生的背景，经历知识形成所必要的过程，理解知识背后的学科思想和学科方法，生成促进学生精神发育的意义系统，才能达成培养学生学科核心素养的目标。

《安史之乱与唐朝的衰亡》一课是统编版七年级下册第五课，持续百年盛世的唐朝，至唐玄宗统治后期急转而下，因其享乐怠政、宦官专权，引发安史之乱，揭开了唐朝由盛转衰的序幕。中央政府与地方割据势力斗争开始，藩镇割据逐渐严重，加之黄巢起义的打击，唐朝一统天下的政治格局被打破，五代十国的分裂局面就此形成。本课内容较多，时间跨度较大，安史之乱发生的原因及影响是本课的重点，下面就以本课为例谈谈运用“U型课堂”培养学生历史核心素养。

一、运用“U型课堂”理念制定教学目标

制定教学目标是教学过程中的首要任务，也是教师备课中的重要一环。教学目标的制定要立足教材，根据课程标准深挖本课教学立意，在了解学生学情的基础上，制定针对性且恰当的教学目标。本课在领会课标要求，找准历史与现实的结合点，抓住“U型课堂”三大环节的基础上提炼本课的教学目标。

知识与能力：知道“安史之乱”导致唐朝由盛转衰、唐朝灭亡后五代十国的局面，理解唐朝衰亡的原因以及历史教训。

过程与方法：呈现文字、图片、地图等多类型史料，培养学生在分析解读史料的基础上掌握历史知识的能力。通过层层设问，培养学生自主探究获取知识理解的能力。

情感态度价值观：在识记、理解知识的基础上，养成以史为鉴的历史素养，感悟国家分裂的历史教训，体会认可并维护国家大一统的重要性。

二、运用“U型课堂”培养核心素养

1.下沉环节

“U型课堂”下沉环节是进入深度学习的门户，是还原历史知识产生的背景，并设置问题，引发学生进入深度学习状态的过程，有助于建立书本知识与学生个人经验的关联性，从而增强学生对历史知识的理解。历史是过去的现实，学生要认识历史，需要了解、感受当时人们所面临的实际情况，因此，教师要设法引导学生在真实历史的情境中展开学习活动。本课以杜甫的两首诗导入，第一首是《忆昔》，节选“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”。第二首是《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”《忆昔》意在借古讽今回忆开元盛世的景象，《春望》主要描绘安史之乱后的唐朝乱象，两首诗歌出自同一位诗人，而杜甫又是七年级学生非常熟悉的一位诗人，所以更能给学生以强烈的对比反差，使学生对唐朝的国运走势产生认知冲突，由此引出唐朝衰亡的原因之一，激发学生兴趣、吸引学生的注意力，引发学生进入深度学习状态。

2.潜行环节

潜行是学生感知历史知识产生的过程，将外部知识转化为个人理解的过程，是学生通过问题引领，史料研习、论证，理解历史知识发生过程，把握历史学科本质及学科思想方法的过程。在这个过程中，学生要调用自己以往的知识和经验，在唯物史观的指导下，运用教师提供的多种史料进行分析与综合、感知与体悟、比较与辨别历史思维的训练，从而获得历史知识的理解和核心素养的培养。本课在领会课标要求和重难点把握的基础上，基于课程整合，将主要内容分成了三大篇章：第一，暴风雨前的宁静——安史之乱爆发的原因；第二，狂风暴雨的侵袭——安史之乱与唐朝的衰亡；第三，风雨过后的乱象——五代十国时期的到来。

第一篇章通过诗歌、史书记载等文字史料呈现唐玄宗后期的社会乱象，引导学生分析得出此时社会矛盾异常尖锐。然后，呈现《唐代节度使分布示意图》以及相关漫画，培养学生时空观念、读图识图的能力，认识到节度使集权，形成外重内轻的局面是安史之乱发生的主要原因。这一部分通过呈现文字与图片史料，激活学生的思维，引发学生探究，培养学生的史料实证、时空观念素养。同时，把文学作品引入历史课堂，增强授课的“可听性”，更加吸引学生。第二篇章以一句“渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲”作为开篇吸引学生兴趣，让学生感受到“安史之乱”来临时那种紧迫与动荡。安史之乱发生过程的讲解主要依托地图这一重要的历史学习工具，在地图上展示安禄山、史思明范阳起兵到最终失败的整个路线，讲解重要历史人物、历史节点，让学生清晰明了整个过程，也培养了学生读图、识图的能力和时空观念素养。而安史之乱的影响则大量运用诗歌、史料等文字材料作为依据，如《旧唐书》中《郭子仪传》对安史之乱后唐朝人口、经济等的描述，又如杜甫笔下的《无家别》《石壕吏》，再结合《唐代藩镇的分布图》等引导学生深刻了解安史之乱使唐朝由盛转衰这一历史结论，从而引出“黄巢起义”，给唐朝致命打击。这一部分让学生小组合作探究完成，培养学生合作探究的能力和史料实证素养。第三篇章比较简单，教师结合《五代十国的前期形势图》《五代十国更迭图及其开国君主身份表》等图表，设置问题链，不断迁移和深化教学目标，让学生自主感知学习。

3.上浮环节

“U型课堂”的最后一个环节是上浮，注重知识的表达与反思，迁移与应用，是对本课知识学习后的一种情感升华与价值判断。本课的最后我通过三个任务进行上浮环节的展示：第一，学生自主构建本课知识体系，演示唐朝国运走势的相关历史事件。第二，结合前几课唐朝历史的学习，绘制唐朝重要发展历程示意图。第三，结合任务一和任务二总结唐朝由兴盛到衰亡的历史启示。

三、结语

陶行知先生提出“教学做合一”的理论，他认为“教师的责任不在教，而在教学，教学生学”，以及“把学生放在主体的地位，探索引导学生学的方法”，主张教学生学的前提是要了解学生，了解学情，了解自己。就本课来说，教师想运用“U型课堂”培养学生的核心素养，那么就必须对“U型课堂”的理念、教学模式进行更加深入的研究探索，并与初中历史教学特点相结合，这样才能达到预期目标，提升课堂质量。