口语交际中培养小学生健康的心理品质

李丽（河南省驻马店市第三十三小学 463005）

《义务教育语文课程标准》指出，语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见，口语综合交际运用能力是小学生的一门必备语言能力。

口语交际训练贵在实践，而陶行知先生的“学乐不分离”“生活即教育”“教学做合一”等教学理论对口语交际教学有很强的指导作用。小学阶段非常重视小学生的口语表达能力的培养，在47个语文口语交际热门话题中都注重渗透对于小学生的心理健康教育，旨在逐步培养小学生的自我意识、认知表达能力、情感意志、学习能力和心理、人际关系等，从而促进小学生心理的健康和谐发展，塑造健康的心理品质。

一、口语交际中需要具备的心理品质

根据说与听的关系，可以把口语交际的方式分为播音式、表演式、讲授式和交际式四大类。小学的语文口语交际课通常使用的是讲授式和交际式，我们所培养学生的口语交际能力，也是由讲授式和交际式中锻炼出来的能力。

在口语交际时，学生把自己对事物的认识和看法通过语言表达出来，把自己的情感传达给别人。同时，学生在聆听过程中，接收他人发言时所发出的信息，也在感受着发言者的情绪。口语交际能力包含倾听和说的综合能力，所以学生进行口语交际时，确定交际内容后，联系已有的认知经验，再发挥自己丰富的想象力，让交际的内容丰富而有内涵。交际双方在交流的时候，做到礼貌、文明地交谈，大声表达自己的看法，适时根据其他倾听者的面部反应，调整自己的语速和语态，使其他学生有良好的倾听能力，细致的观察能力，敏捷的反应，以及灵活的应对能力。

二、口语交际对心理健康的积极作用

改编后的小学语文教材中的口语交际，不仅内容更贴近学生的日常生活，激起学生对以往生活经验的回忆，学生有更多的话想说，而且有丰富的人文内涵。作为语文教师，在教材已有内容的基础上，根据本地教育资源及其人文风俗的实际情况挖掘和补充教材。这样，既拓宽了口语交际的范围，增加了语文的综合知识学习，还培养了学生良好的思想品质和健康的心理品质。

现在口语交际话题中的实例，能为学生展示真实的生活，提供口语交际的模式，教师指导学生进行口语交际有了切实可操作的提示。相比改编前的口语交际，难度大大降低了，学生交际起来也更加有自信。真实的生活场景模拟，比较适合学生对生活的体验和情感的体验，教师有意识的人生观和价值观的引导，有利于学生形成健康的心理品质。

三、多方面培养学生的健康心理品质

1.逐渐培养学生的自我意识

自我意识主要指的是一个阶段内小学生对自我的认识，如自我知觉、自我认识行为素质评价、自我认识心理素质监督等，小学生自我意识的不断稳步发展，是随着学生年龄阶段的增长，从低年段水平向高年段水平不断深化发展。在整个小学时期，小学生的自我意识一直在不断发展，自我概念主要从比较具体的外部环境心理特征的描述，向比较抽象的现代小学生心理自我意识的描述发展。

小学语文的口语交际基础课程设置是严格遵循小学生身体心理语言发展的基本规律，逐步深入培养小学生的自主发展意识，增强小学生口语表达的自信心，如一年级上册口语交际《我们做朋友》，主要是学生向同伴介绍自己的姓名、年龄、兴趣爱好和梦想等。随着学生年龄和语文学识的增长，四年级语文下册口语交际《自我介绍》，已不再局限于仅介绍姓名、年龄这些外部特征了，而是根据对象的不同，有针对性地进行介绍。教师在设计口语交际课交流内容时，也要注意培养学生的自我意识，如从他的介绍中，你获得了哪些信息，你想到了什么，对此你怎么看？用一句话评价这位同学，或者你对自己的做法满意吗？学生客观评价他人以及自我评价，增强自我体验，培养自尊心，促进学生自我意识的发展。学生刚上升到高年级，开始不断尝试根据他的内在人际关系、动机、品质等各方面及其因素正确描述自己，这也是学生自我意识不断发展的一种表现。

在口语交际活动的教学中，教师可以适当安排一些形式各样、趣味性较强的口语活动的教学环节，如游戏、分享故事、小组交流合作等，使小学生在一个相对轻松、愉快的环境中进行口语交际，适当消除小学生心理上的紧张激动情绪，比较自信且大胆地与他人展开交际。教师要发现学生口语表达中展示出来的优点，鼓励并提出表扬，给予学生更大的自信，增强学生想要通过口语交际表达的愿望，使学生保持积极乐观的心态和开朗性格的形成。

2.培养学生的认知能力

学生的认知能力包括感知觉能力、注意力、记忆力、思维能力、言语发展的想象力。口语交际课就是培养学生运用语言交际的能力，在交流过程中提高学生的语言表达能力，在认真倾听的过程中，培养学生的注意力及记忆力，在组织语言的过程中，发展学生的思维能力，逐渐培养学生的想象能力。

在小学阶段，教师重点培养学生的想象力，联想法是培养学生想象力比较常用的方法。这种方法是根据事物两者之间有相似或相同的地方，进行联系而展开的想象。学生在现实生活中原有事物特性的基础上想象，脑海中有现实事物的轮廓，再有依据、有目的、有意识地想象，教师可以对学生的有意想象进行引导，既发散了学生的思维，又锻炼了学生的想象力。

例如，一年级上册口语交际《小兔运南瓜》，课本中一共有三幅图，第一幅图是小兔在南瓜园里看到了一个又大又圆的南瓜，第二幅图没有图画，只有一个问号，第三幅图是小兔家门口有一个大南瓜。第二幅图中发生了什么事呢？这就要求学生联系生活，运用已有的认知经验，发挥想象，猜一猜小兔运用什么方法运回了南瓜。学生通过看图，联系生活实际想象猜测，并大胆说出自己的想法。在现实生活中，学生知道自行车的车轱辘是圆形的，既然自行车的车轱辘可以转动，那么联想到南瓜也是圆形的，是不是可以转动呢？当然，学生见到拉货物的货车、架子车，是不是联想到货车或者架子车也可以用来拉南瓜呢？小兔子生活在森林里，有左邻右舍，是不是可以联想到学生的生活中，邻居们和朋友们对自己的帮助？小兔子的邻居和朋友们也会伸出援助之手，帮助小兔子一起把南瓜抬回家。一年级学生刚入学，想象仍以无意想象为主，这一口语交际的训练内容，就是让学生打开思维，在符合题目要求的范围内，展开合理的想象，逐步引导学生的想象从无意想象转向有意想象，使想象具有现实性，进而培养学生的认知能力。

3.培养学生良好的人际交往能力

培养学生的倾听能力能接收到口语交际发言者的语言信息，是我们口语交际课堂应该努力的方向，运用最普遍的心理方法——“任务式”心理暗示，也就是在正式口语交际前，教师让学生明确此次口语交际的要求和需要完成的任务，发言完会如何评价或者补充。有了这个“任务式”心理暗示，学生有目的地进行口语交际，也就更有针对性了。一年级上册口语交际《我说你做》，交际内容是一人发指令，其他人做动作。交际要求首先是学生能依据听的内容做出相应的动作，重点训练学生养成倾听的好习惯，其次是学生会说，即大声说，让别人听得见。这次口语交际，让学生先学会听再学会说，成为培养学生良好人际交往的开端。

4.培养学生丰富的情感

小学语文是一门基础性的学科，侧重学生的语言发展，基于这种特性，在培养学生拥有健康心理方面有着独特的优势。小学语文学科中的一大模块——口语交际，不仅锻炼学生的语言表达与运用能力，还促进了学生知识增长、思想逐渐成熟、思维发展、心理个性不断完善等。所以，在口语交际的教学过程中，我们要积极渗透心理健康教育，学生学习科学文化知识的同时，也培养了健康的心理，拥有积极向上、阳光自信的心态。

教师不仅在课堂中落实，还要延伸到课外。因为口语交际的实践性较强，并且与学生的生活息息相关。在课堂上，教师针对特定的口语交际课题安排相关的活动环节，通过教师的范例展示和亲身示范，让学生进行口语交际的实践体验，对于口语交际过程中出现的问题予以指正，在口语练习中不断完善学生的口语交际技巧，丰富学生的情感体验。此外，在口语交际的实践中，还培养了学生良好的心理品质。

例如，三年级上册的《请教》一课，教师引导学生正确有礼貌地向他人提问请教，解决日常生活遇到的常见问题。低年级的口语交际练习过“您”“请”“谢谢”等通用礼貌日常用语的正确使用，此次“有礼貌地向别人请教”的练习，既具体包括礼貌普通用语的正确使用，又包括其他合适的提问回答时机，如怎样选择适宜的提问时机、耐心地倾听别人说话、请教后对别人表示谢意。

除口语交际《商量》《请教》，还有口语交际《劝说》《安慰》《与朋友相处的秘诀》《请你支持我》《意见不同怎么办》，分别从语气语调、同理心、安慰别人排解不良情绪、与朋友相处方式方法、说服别人方法等方面，设定人际交往的具体情境，引导学生学会沟通，解决人际交往中出现的现实问题，学会宽容、理解、鼓励、安慰、安抚、感激、接纳，培养学生健康的人际交往能力。同时，口语交际的训练也帮助学生学会营造健康的亲子关系、同伴关系和师生关系，进而形成健康的心理品质。

综上所述，学生在口语交际课中，不仅大大锻炼了口语表达能力，提高了他们人际交往的综合能力，而且在积极的心理品质形成过程中，也起到一定的引导和促进作用。小学心理健康教育的最终目标是大力培养小学生良好的身体心理素质，促进其身心全面健康发展，而作为培养学生语言交流能力的口语交际课，仅仅是实现学生健康心理成长的一个途径。不过，只要对口语交际课程深入挖掘，遵循学生的整个身心发展的活动规律，注重培养学生积极的情感活动体验，有目标、有计划地培养学生健康的心理品质，一定能起到“春雨润无声”的效果。