小学语文阅读教学一探

杨玲霞

（甘肃省定西市临洮县洮阳镇兴荣小学，甘肃 定西）

小学语文阅读教学是语文教学的生命线，教师要着力发挥语文的工具性和人文性特点，以学生为中心，精研教材内容，尊重学生的认知需求，采取有效的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读情感，不断提高学生的阅读能力，促进学生个性化阅读以及综合素养的发展。阅读能使学生从文本中获得信息，思维得以发展，并借助阅读这一窗口认识世界，拓宽视野，不断丰富审美体验。学生在参与阅读中产生个性化的阅读感受，形成正确的世界观、人生观与价值观。引导学生进入阅读中，掌握阅读方法与技巧，提高阅读质量，成为语文教师一项重要的教学任务。

一、从朗读训练入手，提高学生的感悟能力

培养小学生的阅读能力是从朗读开始的，学生初次接触阅读文本，通过合理、恰当地运用朗读，学会朗读，才能不断感悟文本、理解文本，获得与文本同频共振的情感共鸣。在课堂中引导学生进行朗读训练，指导学生流利而有节奏地进行课文朗读，读出其中的节奏、语气，把握情感基调。对学生朗读的基本要求是，读准字音，流利而有感情地进行朗读，读音正确而流畅，掌握好文中角色的对话。在阅读过程中，教师还要尊重学生的感受，充分发挥学生的主体作用。在读的训练中，不是机械反复地读，而是要让学生明白，究竟要读的内容是哪些，读的方式是什么，学生在朗读过程中找出不会读的词语以及对读不准音的词语进行强化，把不明白、有质疑的地方及时提出来，教师据此“以学定教”。在流利地朗读课文时，对文章中的标点符号以及语句等如何表情达意进行深刻体会，发现文本的修辞表达方式以及应用技巧，揣摩文章写作的顺序以及重点段落的构段方法等，只有带着这些目的去朗读，才能切实感悟文本的语言特点，不断习得知识，掌握阅读方法，深切体会文本内涵，为后续教学打好基础。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

目前，情境创设这一教学手段在各大课堂被广泛应用，颇受教师的青睐。小学语文教师要结合阅读内容以及小学生的认知水平创设适宜的教学情境，引领学生融情入境，充分体会感知文本，更深层次地解读文本，不断激发小学生的学习兴趣和阅读欲望，帮助学生构建自我知识体系。比如，在教学《少年闰土》一课时，教师以创设问题情境的方式，不断引领、促使学生展开阅读学习活动，首先是根据文本中描述闰土外貌的具体信息，让学生来谈一谈作者笔下闰土的外貌特点。接着是让学生感悟和“我”一块相处时闰土说过哪些事情，而对整篇文章阅读后再进行反思，在学生心目中的闰土又属于哪一类人群，特点是什么。在这些问题的驱使下，文本的内涵不断得以深化，学生的阅读活动积极展开。学生思维活跃、求知欲望浓厚，为了解决问题而积极主动地思考、交流，确保了阅读活动的成效，提高了学生的认知水平。而师生、生生之间的交流、互动，使教师能多层面、整体化地把握学生的学习状态，从而获取教学的实际效果以及清楚地认识到在此教学模式下学生达到的一种真实学习效果。

三、全面总结阅读成果，评价点燃信心

小学生参与阅读活动时，其内心渴望得到教师、家长以及周围同学对自己学习能力的肯定，在教师、家长以及同学的评价、鼓励、肯定下，激发出内心的学习动力。因此，当学生完成阅读活动后，教师的评价要随时随地跟进，对学生在阅读活动中的学习态度、对文本的理解透彻与否以及具体的感悟、鉴赏能力等进行信息收集，并加以整理，给予评价总结，从而让学生获得理性的认知，使学生的阅读成果得到客观、理性且以正面为主的评判。这样有利于学生从阅读之初到阅读之后认识到自身学习中存在的问题，弥补不足，不断促进综合能力的发展。在评价中，教师的语言要具有正能量，以正向评价为主，由此学生在教师的激励下不断获得动力，积极地参与阅读活动，发挥主体性。学生切实感悟到阅读教学给自己带来的成功感和喜悦感，如此阅读教学更具有效性。

四、搭建阅读舞台，促进全面发展

教师搭建各种阅读活动的舞台，生生之间展示读书成果，加强交流讨论，提升学生阅读的兴趣。例如，开展读书会、朗诵会、舞台剧表演等，学生注意力集中，融情入境，展现个性风采。例如，在《望梅止渴》这一课外阅读中，要求学生分小组将此文改编成舞台剧，各自准备一些富有趣味的服装。学生一方面被这一故事深深吸引，另一方面认真琢磨文本中的一些人物形象、对话、言语等，从刻意模仿逐渐内化为丰富的体验和认知经验。在生动的表现形式下，语文课堂充满了生机与活力。通过各种不同的形式参与阅读活动课，学生在理解、积累、模仿、创造中提升语文综合素养。