小学数学优质课堂的教学语言特征研究

郭广琛

（甘肃省庆阳市庆城县翟家河中心幼儿园，甘肃 庆阳）

教学语言不仅是教师提高教学效率的有效手段，同时也是保障课堂教学优质高效的重要因素。因此，教师优质的数学课堂教学语言不仅能引导学生对问题进行自主思考，还可以为学生创造和谐的学习环境，有助于师生之间的良好交流，从而实现教学目的。

教育理念的不断更新对教师教学语言也提出了更高的要求，小学数学课堂教学质量的不断提高，离不开恰当的教学语言。因此，教师可以通过良好的教学语言来引导学生积极主动学习，同时可以通过精准的语言表述来向学生传授课堂知识，从而帮助学生更好地理解教学内容。

一、教学语言的思维引导性特征

教师在开展教学时，首先需要分析学生的学情，尽可能地将学生的思维带入教学活动中。教师需要根据学生对课堂教学内容的反应来调整教学方式，从而提升教学质量，并通过帮助学生对课堂教学内容进行自主思考的方式提高学生的创新思维能力。通过对部分优质的小学数学课堂进行研究可以发现，教师在教学前可结合教学内容，使用恰当的教学语言来构建和谐的教学环境，自然而然地使学生在教学情境中跟随教师的讲述同步思考。教师也可以针对不同年龄阶段的学生运用不同的教学语言。针对低年龄段的学生，教师通常要站在学生的角度来分析学生的想法，可使用疑问句来帮助学生发现教学内容中的重点，鼓励并启发学生对课堂内容进行思考。针对中高年级的学生，因为他们已经具备较为完善的思考能力和逻辑能力，所以教师可以采用陈述语句来帮助学生分析教学内容中的难点，随后学生就可以在教师的引导下对所学内容进行自主思考。例如，在教授“加减乘除运算方式”的内容时，教师可以结合生活实际为学生创设教学情境，让学生带着问题去思考如何使用加减法来计算问题，从而在潜移默化中达到高效率的课堂教学。这种通过引导学生对教学内容进行思考得出答案的过程，也是学生获得学习乐趣的过程，最终促使学生积极主动地参与到学习过程中。

二、教学语言的逻辑性特征

由于数学学科具有较强的理论性与抽象性，而小学生由于年龄较小，不具备抽象思维能力，因此难以对数学教学活动产生一定的兴趣，因此，教师在课堂中的目的不只是引导学生正确地学习知识，还要提高学生对数学知识的掌握运用能力。教学语言中包含的逻辑性可以帮助教师和学生剖析难以理解的知识，并且培养学生的逻辑思维能力，这样就可以为学生未来获得更多的知识奠定坚实基础。如在带领学生学习角度的知识时，教师可以为学生讲解三角形的内角和与长方形的内角和，随后教师可以使用疑问句让学生分析三角形与长方形的不同，当学生得出三角形与长方形的组成结构不同时，教师可以引导学生将三角形拼接成长方形，让学生通过思考和拼接的过程明白为什么三角形的内角和与长方形的内角和不同，这样就自然而然地培养了对数学知识的逻辑分析能力。

三、教学语言的激励性特征

处于小学阶段的学生，情感能力发展还不成熟，因此教师在教学过程中不但需要为学生提供数学教学服务，还需要针对学生的情感进行恰当引导。因每个学生主体的性格特点都不一样，因此在贯彻以学生为主体的教学理念中，教师需要关照不同学生的想法，也要确保每位学生都积极地参与到教学活动中。针对不同的数学教学内容，教师应当采用不同的教学方式，引导学生在课堂中积极发言，教师可结合学生的个性特征使用不同的教学语言，在活跃的课堂学习氛围中缓解部分学生的压力和紧张心理。采用这样的交流方式，教师要有足够的热情和耐心，通过对学生的鼓励和认可，来提高学生的学习积极性。并且当学生进行回答时，教师要对学生的回答作出积极和公正合理的评价。通过这种教学语言的激励性方式，能很好地提高学生学习的积极性，从而实现数学课堂教学的优质和高效。

在小学数学教学活动中，为达到优质高效的目的，教师需要充分发挥教学语言的优势，引导学生在学习过程中进行独立思考，提高逻辑分析能力，这样才能激发学生学习数学的积极性，从而很好地达成教学的“三维目标”。