利用本土资源开展绿色种植课程的实践

段进娟

（甘肃省玉门市第四幼儿园，甘肃 酒泉）

随着时代的发展以及幼儿身心的各种变化，幼儿园的各门课程教学也要紧跟时代步伐。幼儿园教学活动的开展不仅能够使幼儿在课程教学中提高认知能力，更重要的是能够让幼儿全面发展。幼儿教育是以帮助幼儿建立成长性思维为主，使他们能够具备适应社会生活的各项基本能力，为幼儿今后成长为独立自主的人才奠定基础。因此，面向幼儿的绿色种植课程，应当更加关注他们在认识大自然过程中的思考，引导幼儿以实践形式接触自然植物，了解植物的生长以及种植规律，让幼儿能够热爱生活中出现的新鲜事物，珍惜自己所接触的自然环境。在每一次教学活动结束之后，教师必须对教学活动作出反思和评价，如幼儿是否全身心投入教学活动中，这次的教学活动是否取得了预期的教学效果，并且及时从课程和幼儿的角度进行调整，优化教学活动方案，从而更好地促进幼儿教学质量的提高，促进幼儿全面发展和进步。

一、利用本土资源开展绿色种植课程的意义

（一）推动幼儿与植物共同成长

幼儿的大脑发育十分快速，他们对客观事物的思考相对敏锐，能够通过自己的感知快速发现身边事物出现的变化。这让他们在学习绿色种植课程的过程中能及时发现自然植物的生长规律以及生长状态。在幼儿园教育阶段开设绿色种植课程，能够让幼儿亲自参与到种植的实践活动中，进而在种植活动中体会到劳动的乐趣，感受大自然的美妙。教师可利用本土资源，帮助幼儿观察身边的自然植物，使他们亲近自然、了解自然，从而为幼儿创造健康的生长环境，使他们能与身边的植物共同成长，构建健全的人格发育体系。

（二）培养幼儿的互动情感思维

幼儿在成长中需要通过对身边新鲜事物的观察，来建立对外部社会的基本认知。他们作为需要一定外界保护的特殊人群，在与他人交流中，可能会由于对社会事物的不够了解，出现语言或行为上的矛盾性。因此，教师要把培养幼儿的情感思维作为一大教育方向。利用相对适宜的本土资源，帮助幼儿在学习绿色种植课程的过程中与他人共同完成对新事物的观察和培养，使其具备与人交往的能力和共情意识。

二、利用本土资源开展绿色种植课程的实践

（一）使用本地土壤教授种植常识

幼儿对自己接触到的身边事物具有最直接的观察角度。教师使用一定量的本土土壤进行教学，可以让幼儿把个人对气温、降雨等方面的生活常识用于尝试种植植物的学习中。因此教师要利用土壤资源，开展绿色种植课程的相关实践，让幼儿通过种植一定量的植物，了解植物的生长过程以及不同生长时期的外观特征。并通过设置一定的时间周期，了解幼儿在此过程中的学习困惑，为他们提供相应的课程辅助教育帮助，使幼儿真正认识自然、了解自然环境。幼儿凭借自己对自然植物的观察，能够得出一些植物生长过程中的简单结论。但一旦涉及相对复杂的植物生长状态，他们就需要借助外界帮助或者已知结论完成对自然植物的合理栽培和病虫害防治。这时教师就可以与幼儿家长共同使用本土植物，为幼儿讲解一定的种植知识，使他们能够清醒意识到虫害对自然植物生长过程的破坏，并有针对性地培养幼儿的抗外患意识，让绿色种植课程除了提升幼儿的观察能力外，还具备让他们懂得更多生活道理的作用，可以增强幼儿与植物、与他人的互动情感思维。

（二）开展特色主题种植课程

在幼儿园阶段的各门课程教学中，开展主题教育也是一种重要的形式，幼儿园可以根据幼儿年龄的不同设置不同的主题，如在小班中可以设置“我爱向日葵”的主题，在这个教学主题下，教师可以利用多媒体向幼儿播放相关的农庄视频，培养幼儿对各种农作物的兴趣。幼儿对向日葵产生足够的兴趣之后，教师就可以开展“向日葵生长在哪里”“向日葵名字的奥秘”“绘画向日葵”等主题教学活动，在主题教学活动中，让幼儿通过绘画和观看视频体验等方式和教师系统探究“向日葵的秘密”。对于幼儿园中班的孩子，教师可以在教学活动中开展“美丽的春天”主题种植活动，在整个种植活动开展之前，教师首先向幼儿介绍为什么说一年四季在于春，为什么春天是一个万物复苏的季节，让幼儿在参观农作物的过程中提出各种各样的问题，如为什么蔬菜是五颜六色的，教师在这个过程中就要对幼儿进行知识方面的教育，例如：“我们为什么要吃蔬菜？”“蔬菜中主要的营养物质有哪些？”“如果长期不吃蔬菜，我们的身体有哪些变化？”通过这一系列的问题，让幼儿认识到蔬菜对我们的重要性。当幼儿对种植的兴趣逐渐上升时，教师还可以带领幼儿开展自制蔬菜沙拉等主题教育活动，在主题种植课程中幼儿玩得不亦乐乎，充分调动起了幼儿的积极性，让幼儿亲身参与到实践过程中，就能够提高幼儿的动手能力和认知能力。

（三）充分发挥种植课程资源的作用

利用本土资源开展绿色种植课程，要从课程本身和幼儿的实际情况出发。无论是哪一个板块的课程教学活动，最重要的一点就是在充分考虑到孩子认知能力、年龄特征、心理特点以及兴趣爱好的基础上制定恰当可行的活动方案。为了确保种植课程资源的有效开发和利用，在开展种植课程之前，幼儿园就要开展教研活动，共同分析和讨论活动的流程和内容，然后在大家的讨论下制订详细的活动方案，明确种植课程开设的目的以及意义。由于幼儿园阶段的孩子年龄较小，许多幼儿的想法都是天马行空的，并且种植课程活动的开展具有非常明显的不确定性，许多幼儿从未接触过种植课程，也没有接触过种植相关的活动，所以难免会在开展种植课程活动时遇到各种各样的问题，幼儿园教师要积极面对。在教学活动开展的过程中总结种植课程活动中的问题，然后再针对问题开展相应的研讨会，最终找到解决问题的正确方法，保证种植课程活动的有效开展。

（四）通过家园合作充分利用家长资源

在如今的幼儿园教学中，教师要积极与家长取得联系，打造家校共育模式，进而提高本土种植课程资源的开放率和利用率。首先幼儿园教师要积极与家长取得联系，并且宣传种植课程的重要性，鼓励家长也参与到绿色种植课程中。教师在制订具体的绿色种植课程教学实施方案之前，可以通过互联网交流平台向家长发放调查问卷，收集家长的意见，目的是让每一位家长和幼儿都能够进一步了解绿色种植课程的教学形式以及具体的教学活动内容。幼儿园也可以通过微信公众号以及短视频账号等网络媒体宣传绿色种植课程活动的开设对幼儿成长的积极意义，还可以邀请一些有种植经验的家长到幼儿园中向孩子们进行讲解和拓展。除了在幼儿园进行绿色种植之外，家长还可以带领孩子们去当地的公园或者植物园进行参观，充分利用本土资源。家长还可以带领孩子在家里种植，家长不仅可以对幼儿进行一对一的种植指导，还能够激发幼儿种植的兴趣以及对大自然的探索欲望。总之，家校合作共育不仅能够建立良好的家园关系，还有助于各项绿色种植活动的顺利开展。

本土资源在幼儿教育过程中的合理利用，可以让教师更加了解幼儿的成长经历，推广帮助他们身心健康发育的绿色种植课程，并在课程教学过程中做好教学规划，引导幼儿学习一定的生活常识和自然知识，进一步做好对幼儿的教育和一系列引导工作。在幼儿教育中，生活就是最好的教育案例，将种植课程的理念与实际的教学活动相结合，从而激发幼儿的学习兴趣，对教学园区进行充分开发，发展幼儿园特色种植课程，让幼儿能够爱上种植这件事情，并在种植的过程中养成乐于观察的良好习惯。除此之外，在开展幼儿园种植活动的过程中，要做到家校协同，让家长和教师之间进行默契配合，否则很难达到最佳的教学效果。幼儿园要定期召开家长会，让家长及时了解到孩子们在幼儿园中进行种植活动的情况，了解到种植活动对幼儿特殊的意义，同时幼儿园可以定期邀请家长来幼儿园进行参观，也可以和孩子们一起参加种植活动，这样家长也能够体验到幼儿园种植活动对孩子的特殊意义。