情境教学法在小学英语高年级词汇教学中的应用

2022-11-24李芳

新课程 2022年28期

李芳

（甘肃省定西市临洮县养正小学，甘肃定西）

在小学英语学习当中，词汇是学习的基础。英语词汇对学生的阅读学习、口语交际和听力来说都具有重要的影响。在小学英语教学过程中，教师需要加强词汇教学。教师可以采用情境教学法来开展有效教学，激发学生学习词汇的兴趣，调动学生的学习积极性，提高词汇教学的质量。

一、情境教学法在小学高年级词汇教学中的重要性

在当前的教学活动中，情境教学成为教师普遍应用的一种方法。教师结合教学内容以及学生的认知需求，在课堂教学中创设一种虚拟的“再现”“还原”某一情境，学生进一步融情入境，加强学习知识，促进学生调动自我的学习积极性，主动分析问题、探究问题、解决问题，能促进学生学科素养的提高以及全面发展。情境教学的种类多种多样，既包括生活化情境、游戏情境、多媒体创设情境，也包括表演情境等。情境教学丰富多彩的形式使教学充满了新颖性，这也有利于吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。在小学英语课堂教学中，结合小学生的认知水平和身心规律，就小学生在英语知识学习时常常会感到乏味与枯燥这一现状，通过情境教学的应用充分激发学生学习兴趣，调动学生学习热情。学生基于兴趣乐意学习、理解、掌握英语知识，不断提高学习效率。可以说，情境教学法运用于英语小学词汇教学中具有重要意义。

首先，情境教学与学生的认知心理以及教学特点相符。小学生正处于成长发育期，爱玩、活泼、好动，对外界事物具有强烈的好奇心以及探究欲望，已经对周围事物形成了自我的初步判断意识。这一时期的小学生占主导地位的是被动感知，而其理解、思维以及其他能力都需要不断加以发展和促进。学生在这一时期对所接触的知识多是一种简单理解与掌握，无法做到活学活用。有的知识刚刚教完，学生并未透彻理解，更无法在生活中应用。情境教学法的创设不仅为学生讲解知识，同时，学生也在这一实践环境中深入理解知识、掌握知识，将知识映入脑海之中。教师通过具体场景的搭建，使学生明确其与知识的应用相关，从而也能做到理论与实践的紧密结合。其次，情境教学法还能帮助学生加深对英语词汇写作内容的理解。情境教学包括表演情境、实践操作情境或者音乐情境的创设，其形式轻松而愉悦，这也避免了一些传统课堂上教师冗长讲述、学生被动听讲这种死记硬背的机械方式。学生在情境中学习更为灵活，而且还能现学现用，透彻理解所学知识，有助于自身对英语词汇写作内容的深入理解，提升自身的运用能力。情境教学法还能促进学生学科素养的全面发展。激发学生的情感，成为情境教学法的核心所在。在具体教学过程中，通过其他技能的参与，如唱歌、跳舞、画画以及表演等多种多样的方式方法，充分锻炼学生的大脑思维，使学生的思维与身体协调力不断加强，这不仅培养了学生的学科素养，而且能促进学生的全面发展。

二、情境教学法运用于小学高年级词汇教学的现状

小学英语高年级词汇教学之中，情境教学的应用还存在一些问题不容忽视。

首先是学生个体存在差异性。由于小学一个班级的人数较多，每一名学生成长以及发育的环境不同，自然个体之间存在差异，而这些差异也导致在教学中会出现不利因素。如果不注重学生的个体差异开展教学，则难以满足一部分学生的学习需求，教学效率也会大打折扣。有的教师在教学中实施统一标准的教学计划，未曾重视学生的个性需求，使一些教学方法无法融入教学活动中，这无疑也对学生的学习兴趣造成了干扰，阻碍了对学生创新能力的培养与发展。而随着年龄的增长，个性差异也在不断地扩大。教师在创设英语情境时，如果不将学生的个性差异考虑进去，其所开展的情境教学的实效性则达不到预期，这也成为当前小学英语词汇教学所面临的问题。

其次是教师的素质有待提高。在英语高年级词汇教学中，教师成为主要引导者，其专业素质对学生学习情况以及效率会产生直接影响。随着新课改的不断深入实施以及新的教育理念的推行，教师需要打破陈旧理念，大胆变革，这对原有的教学观念以及方式方法可以说是一种颠覆性的突破。这也给一些教师提出了挑战以及要求，有的教师在专业水平以及综合能力上还无法做到与这一变革的同步，则难以满足学生的需求，这也导致教师未能及时地结合教学内容和学生的认知需求创设科学而适宜的情境，教学效率可想而知。

最后是应试教育影响过大。教师在开展教学活动中，是基于一定的教学目标以及教学大纲的，而目前由于应试教育的影响，不少家长认为，只要学校教出的学生成绩高，就意味着学生就接受了良好的教育，教师就教得好。这也使有些教师为了迎合家长的这一要求，仍然沿用传统“灌输式”教学方式，让学生成为机械背诵词汇、缺乏主动意识的被教育者，久而久之导致学生的兴趣减弱，不利于对学生综合发展和素养的培养。

教师在具体运用情境教学时，也出现了一些问题。教师创设情境的方式较为单一，使词汇教学缺乏乐趣及生动性，无法让学生更牢固地理解、掌握知识。还有的情境设计较为片面，使词汇教学的整体性不足。教师有时创设情境，只是引领学生对单词的意思进行理解，对多个单词进行单个处理，整体性不足，这也在无形中将情境中所出现的事物割裂开来，缺乏整体呈现，存在片面性。还有的情境偏离了教学目标，缺乏一定的应用性，无法真正发挥情境教学在词汇教学中的作用。显然这些问题也降低了学生学习词汇的效率，亟待教师破解难题。

三、情境教学法在小学英语高年级词汇教学中的应用

（一）创设具有趣味性学习情境，激发学生学习兴趣

学生的学习兴趣对学习效率的提升来说有着非常重要的影响。只有当学生对所要学习的内容产生兴趣，他们才更好地投入课堂学习的过程。因此，教师需要重视对学生词汇学习兴趣的激发，结合小学阶段学生身心发展的特点来创设有效的词汇教学情境。教师在教学过程中可以采用游戏教学法来激发学生的学习兴趣，让整个课堂教学变得生动、有趣。例如，在学习六年级上册Unit 2“I’m healthy”这一单元的词汇时，教师就可以组织“你来比画，我来猜”的游戏活动，让学生在限定的时间根据同伴的动作猜出对应的词汇，如skating，shopping，go boating等。这种学习形式能很好地调动学生的学习积极性，让每个学生都参与到词汇学习过程中，获得比较好的学习体验，在比画的过程中也把单词的含义和单词的发音结合起来。当然，教师在教学过程中还可以通过一些相关的英语歌曲，让学生以跟唱的方式强化单词的发音，提高单词的记忆力。这能激发学生的英语词汇学习兴趣，达到比较好的教学效果。

（二）组织合作情境，有效巩固词汇

对小学高年级的学生来说，在英语学习的过程中需要掌握的词汇比较多。因此，很多教师在进行词汇教学时让学生通过大量的机械记忆来掌握词汇。但是，学生对所学的词汇运用得比较少，就产生了“哑巴英语”的情况。学生即使记住了单词，却没有把它运用到实际当中，学生的学习兴趣也不高。在新课程改革背景下，教师在进行小学高年级词汇教学时就可以采用合作情境化词汇学习的模式来展开教学，让学生通过有效的合作巩固和运用所学词汇。教师在教学过程中可以把学生划分成若干个小组，让那些学习程度好的学生带动着学习能力较弱的学生投入词汇的学习和运用当中。在教学过程中，教师可以采用小组比赛的方式，对小组合作成果比较好的小组进行表扬和鼓励，通过这种方式调动学生的学习积极性，营造良好的课堂学习氛围，弥补传统教学模式的不足。例如，在教学六年级上册Unit 3“Care for the earth”的时候，教师就可以让学生围绕着中心词“the earth”，通过绘制思维导图的方式来呈现破坏地球的行为，如cut down trees，waste water，pick flowers等，以及保护地球的一些做法，如clean the room，plant trees，sweep the floor等。教师还可以让学生结合自己所绘制的思维导图进行情境化的表演，把词汇应用在对话当中，实现词汇的有效运用和巩固，提高词汇学习的效果。

（三）利用多媒体创设情境，提高词汇学习效率

随着现代信息技术的不断发展和推进，在当前小学英语词汇教学过程中，教师还可以充分地发挥多媒体教学手段的优势，为学生创设生动、直观、有趣的词汇学习情境。教师应充分发挥多媒体图文并茂、交互性强的优势，激发学生的学习兴趣，使词汇学习的形式变得丰富多样。这不仅能加深学生对单词的理解和掌握，同时也能引导学生置身于生动的情境中进行学习和交流，提高课堂教学的容量，使枯燥的词汇学习变得生动有趣，让学生通过多个感官参与学习，提高学生的学习质量。例如，在教学六年级上册Unit 4“Let’s go on a picnic”时，教师就可以利用多媒体技术给学生播放一段几个学生野餐的过程，包括在哪里集合见面、携带什么物品、心情等。通过生动、直观的动画视频引导学生在情境中学习和应用词汇picnic，put into，excited，hungry，take out of等，根据视频来纠正自己的单词发音。然后，教师在学生熟悉新词的基础上，还可以消掉视频的声音，让学生根据视频字幕来读一读、讲一讲，从而更好地掌握词汇。

（四）创设直观呈现情境，有利于学生快速掌握知识

在英语教学过程中，教师可将学生带入一种社会生活环境或自然环境的真实情境中，有意识地创设语言环境，让学生在这一直观情境中丰富感性体验，更为快速而深刻地掌握课堂教学内容。如教学与“sports”相关的内容时，教师把学生直接带到操场上，让学生去体验，同时将学生在体育课中参与的各种活动录制成视频播放，使学生在这一真实的活动中聆听各种活动涉及的单词。这样一种直接呈现的方式，让学生置身其中感受语言，并且也尝试运用英语对所看到的情境进行描述，从而享受学习的快乐。

（五）创设简单的英语情境，增强学生对词汇的理解

在英语情境创设中，英语语言情境的创设可以称为是重要的部分。教师利用简单的英语对情境进行描述，或者是提出启发性问题，使学生进入这一预设的问题情境中启发思维。教师还可以通过设置开放性问题，如围绕某一特定主题，让学生说一说对此所了解的内容，让学生融情入境，自由发挥与表达，教师给予一定的引导。这样的英语情境中学生迅速调动已有知识经验，畅所欲言，学习中学生的自信心得以增强，而且其兴趣不断被激发，对所学词汇内容的理解力不断提高。如在学习“Can I help you？”句型时，为了让学生理解这一句型的日常运用情况，教师用简单的英语讲述了自己到商店购物的情形。

（六）创设角色扮演情境，加深学生学习体验

学生喜欢扮演各种各样的角色，而教师结合教学内容创设角色扮演情境，由此来吸引学生的注意力，让学生在角色扮演中学会运用英语对不同角色的心理和情感进行较为准确的表达。一些教材单元中有英语故事，这也成为学生进行角色扮演可利用的素材。根据文章、故事的内容，学生既可以选择其中的人物角色进行表演，又可以围绕某一英语故事进行创编，变成舞台剧。学生在这一角色的扮演中利用英语进行对话，在欢乐氛围中不仅学习了英语故事，同时也通过角色的扮演对故事中人物的情感有所体会，教学效果也显而易见。

（七）创设问答式讨论情境，发展学生高阶思维能力

教师通过创设问答式的讨论情境，为学生更好地学习做好铺垫。问题成为激活学生思维的导火索，也是探究的起点。学生在进行问题的探究以及回答的过程中，实际上是其思维最活跃的时刻，通过问题的回答讨论，提高学生的表达能力、思维能力，而教师创设问题讨论情境，可以提升学生的学习效果。讨论问题的情境创设对学生的思维会起到促进作用，也为课文的学习埋好了伏笔。通过一定范围的讨论与辩论，创设一个具有一定水平和较高层次的语言交际情境，学生的参与性被调动，而且其思维性以及创造性被激发，从而保证学习效果。这一问题讨论情境的创设，为学生不断发展高阶思维能力提供了一定的平台与机会。

（八）通过体态语言情境的创设，使学生受到感染融情入境

根据教学内容，教师利用自己的肢体语言或者表情更为准确地创设情境，学生从直接观察中就可以理解与接受。教师满含期待以及鼓励的眼神，引领学生积极参与到课堂学习，用热情洋溢的微笑以及柔和的话语来消除学生的紧张心理，使学生迅速进入情境。如在教授现在进行时态，教师请一位学生做出run的动作，然后提问：What’s the girl doing？然后引导学生回答，帮助学生理解进行时态的含义。

（九）通过任务情境的创设，让学生巩固所学

在教学过程中，教师通过向学生分配任务创设情境，使学生在参与过程中充分地理解语言、运用语言及巩固语言。在这一任务情境中，要求学生认真倾听，积极表达，相互进行讨论、交流，在真实语境中理解和运用英语。如母亲节来临之际，让小组内的学生互相询问“What can you do for mother？”并且完成节日内为妈妈做的任务调查表。学生在这一活动中学会用what can you do for mother的句型进行询问，然后用“I can...”的语式进行回答，根据自己所做的具体家务补充完整句子。当学生完成任务，填写好了任务调查表后，教师鼓励学生在课堂上用英语进行交流，相互询问，由此也能拓展所学，学生在完成任务以及分享交流过程中不断地操练和巩固相关词汇和句型。