关于小学高段语文单元说课教学指导策略的思考

2022-11-24孔玮

新课程 2022年28期

孔玮

（太原市第二实验小学校，山西太原）

单元说课是否说得精彩、适切，关键是看对教材以及对文本的解读是否能精确把控，对学情的了解是否全面、客观。[2]而现实情况却是一些一线教师仍存在死搬硬套、照经验教学的情况，部分小学高年级学生生活体验少，不善于观察，积累素材少，文章叙述平淡无奇。经过一次次立足生本的教学设计与课堂实践，学生有了不少的收获，我也有了极大的信心。下面我以部编版小学语文教材五年级上册第四单元“爱国情怀”为例，谈谈在指导策略层面的几点思考。

我经历了从一维解读“多维解读，指向要素（指向教什么）”到三维解读“秉承基因，浸润素养（指向为什么教）；多维解读，指向要素（指向教什么）；精准定位，聚焦“双减”（指向怎样教）”设计单元教学构想的思维修正过程。在这里，我将重点聚焦教学策略的建议部分，说说自己的理解。

1.依托课后题和学习提示为突破口，我们可以制定第一个教学策略：基于教材挖掘突破要素，即（1）结合资料用方法；（2）一题多用善并联；（3）一课一得有延续。

2.借助交流平台为突破口，我们可以制定第二个教学策略，即基于情感朗读落实要素：分层指导，以读促写。

3.结合现实生活体验为突破口我们可以制定第三个教学策略，即基于学情预设深化要素：跨越时空，个性习作。

下面我就具体阐释一下：

一、聚焦“多维解读，指向要素”

（一）与课标对话

对比第三学段（5～6年级）与第二学段（3～4年级）课标要求，可发现第三学段（5～6年级）提出了更高的要求。这就明确了我们该做什么。

（二）与编者对话

2016年开始使用的部编版教材，更新了教育理念，改进了我们的教学方式。从工具性的两个角度可以分为横向梳理和纵向贯通：横向看，第四单元的阅读要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”在单元要求中起着承前启后的作用，向前承接第一单元“借助具体事物抒发感情的方法”，向后连接第六单元“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的阅读要素；同样发现，习作要求是“学习列提纲，分段叙述”，各单元之间也有着紧密的关联。第四单元呈现出前衔后接、螺旋上升的特点。纵向看，从阅读要素方面来说，第四单元定位为“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”。仔细对比，不难发现，从三年级下册第六单元开始，教材中就开始引导学生通过查资料理解难懂的句子，到六年级上册第八单元、六年级下册第四单元阅读要素都是聚焦“查找并接触资料”，进而深入理解文本内容。再从习作要求方面来说，第四单元的重点是“学习列提纲，分段叙述”。这一目标并非新知识、新方法，在第二学段（3～4年级）与第三学段（5～6年级）都有渗透要求。例如，三年级下册第四单元的习作要求是把实验过程写清楚，提示学生先梳理实验步骤，再按步骤介绍；第八单元习作要求是借助表格、示意图等梳理故事内容，按顺序复述课文内容的练习。四年级上册的习作单元要求是“按一定的顺序把事情写清楚”，引导学生先梳理事情的起因、经过、结果，再有条理地叙述。四年级下册第四单元、第五单元也是在渗透“列提纲”的构思策略。五年级上册第四单元，明确提出“学习列提纲”，就是在已有的习作经验基础上的自然提升。六年级上册的习作单元根据习作要求，引导学生“拟提纲辨析自己选择的材料是不是能够表达中心意思”、六年级上册第七单元写“我的拿手好戏”，就再次明确提出运用列提纲的方法进行细致的、有层次的构思。从阅读要素和习作要求看，本单元与其他单元呈序列化安排。同时，研读教师教学用书，结合在教学中需要注意的问题，聚焦“结合资料”这一单元教学重点，我发现从三年级下册三单元到五年级上册四单元，再到六年级下册四单元，教材呈现出了从“收集”到“搜集”的编排，指向越来越明晰，对能力的要求越来越高、越来越具体。从人文性角度解读，纵观部编版教材的人文主题，体现了“以生为本，拾级而上”的编排和“聚焦能力，厚植情怀”的理念。[4]

（三）与文本对话

本组教材从结构上是由四个部分组成的。虽然阅读要素和习作要求在情感上是相通的。

（四）与学情对话

课堂教学发现，学习需要具备一定的阅读能力，对掌握文本内容和体会情感有一定的方法和实践以及查找整理资料的基本方法，这是学生的学习基础。同时，学生把握篇章的能力比较弱，在阅读速度、信息提取、梳理、借助资料理解意思、体会情感方面，都需要一定的方法和策略指导。[5]这些是学生的生长点预测。

（五）与目标对话

基于课标，基于教材，基于学情，分别从字词句、阅读、口语表达、书面表达四个方面制定出以下单元目标，并梳理出教学重难点。

二、教学策略要做到“精准定位，聚焦增效”[6]

（一）基于教材挖掘突破要素

1.结合资料用方法

要想做好农业植保工作，则需侧重把控小型无人机设备的质量。可从以下几点入手。一是以行业标准为前提，农业部门制定相应法律法规，辅助对驾驶员、工作人员的管理约束，使之能够在保证无人机飞行安全的同时，完成植保作业。二是因无人机自身的特殊性，各生产企业质量标准尚未统一，而在推广、使用、后续维护等方面存在问题，逐步丧失其在农业植保作业中的优势。对此，农业部门在加大监督管理力度的情况下，制定标准化、合理性无人机生产数据，以政府、企业间的对接为前提，降低其危险系数。

关于“结合资料”这一阅读要素的统整教学策略初探：在进入本单元教学前，我发现，“结合资料”贯穿本单元教学始终，我们可以对这一语文要素安排一到两课时的统整教学。

查找资料这一要素我们可以围绕“为什么查”“查什么”“怎么查”“如何整理”引导学生展开学习。

【教学建议】我们首先要明确“为什么查”；还要知道“查什么”，在内容方面，依据每课所结合资料的不同侧重点，所呈现出的资料形式可以是多种多样的；关于“怎么查”，可以结合以往学习经验；最后是对“资料的整理”，结合四年级下册三单元（综合性学习活动）不同角度分类进行整理、摘抄的方法，根据每篇课文的侧重点把资料进行分类，结合语文园地中的“日积月累”拓展资料阅读视野。[7]

依据每课所结合资料的不同侧重点，引导学生从资料内容、呈现形式、查找渠道对所结合的资料进行充分搜集、筛选、整理和记录。

2.一题多用善并联

我们可以从语文核心素养的视角来审视篇目教学，落实单元教学目标。

在之前品词析句的环节中已经借助注释和插图大致读懂了《示儿》诗句的意思，但是要准确理解诗人表达的情感还是有不小的难度，这就要做到“整合资料悟诗情”。

【教学建议】具体，我们可以这样设计：在教学中引导学生对陆游的遗言提出疑问：为什么只提到希望国家统一，收复失地，而没有提到家？在探疑、释疑、二次质疑环节不仅要抓住关键词和关键句交流体会诗中情感，还要把《示儿》中陆游的生活背景和《题临安邸》的写作背景进行资料整合，让学生讨论，进一步体会；在此基础上写陆游的儿女们对病榻上的老父亲会怎么想、怎么说、怎么做；最后，教师小结，学生在此基础上有感情地朗读。在整合资料的同时，学生更深入地体会到古人深深的爱国情。

3.一课一得有延续

作为本课教学重难点，我们要站在学习者角度对两个课时的目标进行统整和衔接。[8]

例如，在之前整体感知课文的环节中，学生已经借助注释理解了《少年中国说（节选）》的意思，但是要准确把握梁启超的写作意图难度不小，这就要做到“复合资料深认知”。

【教学建议】具体，我们可以这样设计：在一次质疑、探疑、合作探究中逐步理解“少年中国和中国少年两者之间的联系”；在释疑中结合原文和其创作背景，以读促学，交流中学生发现两者之间的辩证关系，再引用习近平总书记的话，引导学生明确：每个中国少年身上都肩负着强国梦；在二次质疑中让学生谈谈从所出示的两三个为国家富强而奋斗的杰出人物身上学到了什么；在合作提升中鼓励学生搜集更多的杰出人物故事，更深入地去了解他们，并做手抄报，分类整理，形成《人物故事集》，放入图书角，供全班学生学习、共享。通过整合资料，逐步加深学生的认知，并通过手抄报的课后实践，有感于今人强国志，让学生心中萌发小小的中国梦。[9]

通过以上三方面具体的教学指导，“悟情于资料”。这也观照到了“中国学生发展核心素养”为教育教学提供了基本遵循；根据语文四大核心素养，本单元我们会采用多种策略持续训练和实践运用。[10]

（二）基于情感朗读落实要素

我结合“交流平台”中“体会课文表达感情的方法”，紧扣单元人文主题“爱国情怀”，制定了这一策略，设计了五个板块：我们可以走进《古诗三首》，寻古人之情，听听墨客的心声；走进《少年中国说（节选）》，立今人之志，读读国家的希望；走进《圆明园的毁灭》，感家国之殇，看看民族的苦难；走进《小岛》，品戍边之念，想想战士的坚守；走进《二十年后的家乡》，书家乡之美，写家乡的变化。

【教学建议一】我采用的是“分层指导，以读促写”。以《少年中国说》为例，说说对这一策略的落实。分成四个部分：（1）读准字音，读通句子；（2）读好停顿，把握节奏；（3）结合资料，丰富认知；（4）读中悟情，指向习作。通过多种形式的朗读，落实单元阅读要素。

课后选做题：和同学集体朗诵课文。基于学生这个年龄段的特点，我们可以结合唱《少年中国说》的音频资料。从而点燃学生朗诵激情，采用“诵与唱相结合”的方式，分角色集体朗诵《少年中国说》，展现出少年应有的壮志豪情。[11]

【教学建议二】再以《圆明园的毁灭》为例。结合学生在读文中想象文字和图片资料感受圆明园过去的辉煌；结合现在热播的电影《长津湖》引入其历史背景资料以及“一分钟中国”的视频资料，让学生感受中华人民共和国从站起来到富起来，再到强起来的非凡历程，在读文中立志，情感逐层升华。[12]

关于朗读的这一教学策略，分层指导，同样可以让学生“在资料中悟情”。可见，要想上好课，就需要紧扣单元双线制定策略、建议。[13]