“双减”政策下的小学美术生活化教学策略实施途径探析

郭水红

（甘肃省陇南市两当县城关小学，甘肃 陇南）

“双减”政策是建立在以学生身心健康、全面发展为导向的认知引领下的全新教育策略与育人定位，其重在强化对传统教学模式、手段、途径的变革，使学生在最为贴近自身认知诉求、发展需要的领域内，借助鲜活、生动、多样、丰富的认知途径开展知识学习，获得认知提升。而传统小学美术教学的开展，则重在对基本技能、美术理论的强制灌输与直接呈现，并未真正激发学生的学习兴趣与认知潜能，无形之中也增加了学生的认知负担。这使得以“双减”政策为统领，重新审视小学美术教学的价值与意义，并借助对生活化教学策略的实施来优化小学美术教学模式，拓宽课堂教学路径，显得尤为必要。因此，教师在践行“双减”政策下的小学美术生活化教学策略时，应以学生的认知现状为基础，加强对“双减”政策内涵的解读与分析，并通过对生活化教学策略的深度落实构建更具多元化、吸引力、创造性的认识生态，来提升小学美术教学效能，来促进学生认知需要得到全面满足，来逐步减轻学生的学习负担。

一、以“双减”政策为统领，借助生活化素材开发、优化教学模式

为了使“双减”政策下的小学美术教学开展更为形象生动，且更利于学生认知能力的提升，教师应以必要的生活化素材、资源、道具、实物等的利用为铺垫，通过对蕴含生活特质的媒介资源、生活素材等的开掘来设计教学活动，组织学生在图文并茂、形象直观、具体真实的美术视域内体悟美术的内涵，体悟生活之价值，获得审美情趣的塑造，使生活化教学的作用得到切实发挥，为确保“双减”政策落地而提供助力。引导学生观察生活，就地取材。培养学生的观察力，引导学生体验生活，撷取学习素材。学生认识世界的重要途径来自观察，教师要引导学生学会观察生活，发现生活中的美，从欣赏之中不断学会创造美。小学阶段的学生充满了好奇心，总喜欢那些新奇的事物。教师结合这一特点，在教学中着力引导学生学会观察生活中的事物，从而充分感受丰富多彩的自然。如“小小纸拖鞋”的教学中，让学生先观察拖鞋由几部分组成，都有哪些颜色，自己最喜欢的是何种式样和颜色的拖鞋。而在“小树快快长”这一课的教学中，教师则可以利用活动时间，带领学生认真细致地观察校园里的各种树。用眼看，用手摸，了解树的结构，感受树皮是光滑的还是粗糙的。再继续发现树的各个部分的特点，如树的外形、树叶的颜色等。在这一细致观察下，学生心中有“树”，通过利用废旧纸张卷一卷、折一折、插一插等做出自己喜欢的树。教师可要求学生上新课之前先翻翻美术书，看看和自己生活有关的都有哪些内容，日常生活中注意留心观察，在潜移默化中不断培养学生的观察能力以及良好习惯。如此，再加上教师有计划、有目的地教授给学生观察方法，帮助学生正确运用，学会用艺术的眼光观察自然、认识自然，发现自然中的美，从而为学生创造美、表现美奠定基础，使学生眼中有美之形象，心中有美之留影，才能做到心中有数，不断地创造美。又如，在开展“可爱的小虫”的教学中，教师可以引入学生喜爱的动画片《昆虫总动员》，以及现实生活中较为常见的诸多小虫子图画，并以美妙音乐为烘托，引导其观察不同昆虫的形象与活动，感受其可爱与美好。在立体化、多元化的生活化课堂引领中实现对学生认知潜能的激活，以实现对“双减”政策要求的深度践行。

二、以“双减”政策为铺垫，利用生活化情境拓宽课堂路径

“双减”政策的推行与实施，重在切实减轻学生的认知负担，以促进学生的全面发展。因此，教师应以丰富、鲜活、生动的生活化教学情境创设为出发点，并将学生喜欢的生活化游戏、生活场景等顺势引入小学美术课堂，组织学生按照自己的喜好在生活中观察、探究、感知，来发现蕴含于其中的别样美好，进而结合教师的指引，用自己的方式对其予以展示、进行反馈，获得生活化意识的提升。

教师教学中应创设生活化情境，激发学生情感共鸣，吸引学生积极参与到情境之中，融情入境。在教学实践中，学生更喜欢的是生活化、游戏化的活动方式。为此，教师结合学生的这一身心发展特点，采取适宜的教学媒体及教学手段创设生活化情境，可以激发学生的学习兴趣。如“太空里的植物”一课的教学，有的学生没有见过太空里的植物，不知道太空里的植物到底长什么样，由此，在造型上以及表现方面都难以做到“心中有形”，难以表达，不少学生觉得这一创造很有难度。为此，教师引导学生先感受植物的生长过程，利用肢体语言来表现植物的生长姿态，诠释植物经风历雨的“心情”。然后再引导学生想象植物来到太空后宇宙究竟会有什么变化。有的学生说，太空的植物会飞，还能长出手和脚。也有的说，太空植物会跳舞，也会唱歌，还有美妙的头发。通过这一情境的创设，学生兴趣盎然，在头脑中也渐渐能形成太空植物的具体形象，充分发挥自己的想象力，大胆造型，为表现太空里的植物奠定了良好基础。在“童话里的小屋”一课的教学中，教师给学生绘声绘色地讲解了白雪公主与小矮人的故事，而且还加入了魔法师的角色，帮助白雪公主以及小矮人变出更漂亮的新房子。此时，学生非常好奇，也等待着魔法师能为白雪公主与小矮人变出漂亮的新房子，但是此时魔法师的魔术却失灵了，只变出了一些长方形或正方形的纸盒。这时候魔法师向学生求助：“请大家快来帮帮我，帮我设计白雪公主漂亮的新房。”学生的兴趣一下子就被激发起来。在这样一种生动而愉悦的氛围中，大家齐心协力完成了童话里小屋的造型与表现。而在“可爱的班集体”这一课的教学中，与学生一起回忆师生之间的欢乐场面，这也为学生学习纸版画提供了素材，增强了学生的学习热情。通过生活化情境的创设，学生很容易产生亲切感，而且也乐意参与到美术活动的创造之中。

当学生对美术产生浓厚兴趣后，则需要经历一个表现过程，而这一过程正是一个高度集中、思想连贯的过程。为此，教师要通过延续生活化教学情境，不断创新学生的思想，鼓励学生及时创造，学会表现生活。学生深刻的感受都来自对生活的经历或者体验，也是他们心灵的一种反映。因此，教师应及时引导学生勤于动笔、乐于思考，及时对生活进行创造以及表现。学生通过不同的形式呈现自己对生活的感受，也展现了学生的个性想法。无论是春游还是喂鸡，这些都是鲜活生活，教师要引导学生观察生活，进一步将所感受到的生活反映到自己的绘画中，真正体验美，利用所掌握的基本技能来表现美，提高其审美能力以及创新思维。

三、以“双减”政策为依托，通过生活化活动渗透塑造学生素养

小学美术所独具的美育价值，使“双减”政策下的小学美术生活化教学策略的践行更利于学生的综合素养塑造。因此，教师在落实“双减”政策下的小学美术生活化教学策略时，应以开放式、多元化、丰富性的生活活动设计为铺垫，来实现对学生认知潜能的挖掘，让学生在近距离接触生活、深层次感知生活中学习美术知识，培养美术技能，丰富内在涵养，以逐步引发思想与情感的共鸣，站在不同视角了解生活，并通过动手操作、动脑思考来为开展美术学习提供保证。例如，在开展“千姿百态的帽子”的教学中，教师可以以合作竞赛活动为铺垫，在课堂内引入生活中常见的各类帽子，并发给学生记号笔、水彩笔、油画棒、剪刀、范画等材料，引导学生合作制作自己喜欢的帽子，促使学生在合作设计、制作的过程中交换思想与认识，共同完成教学任务。这样可以确保预设教学目标的达成，提升“双减”政策下的小学美术教学效能。又如，在开展“写意蔬果”教学时，教师可将学生熟知的蔬菜引入课堂，组织其去观摩诸如西红柿、青辣椒、大白菜等的形态与特征，在此基础上渗透有关写意画的发展历程、文化背景等知识，并引入一些古今中外名家的经典“写意蔬菜”作品，供学生去观摩、学习、感知，来激发其学习兴趣，提升其创作技能，使“双减”政策下的小学美术教学更好地服务于学生的认知潜能发掘。

美术教育最终目的就是要运用于生活之中，通过培养学生可持续的美术兴趣以及创作热情，引导学生从课上走向课下，在生活中学以致用，从而使学生体验创作的成就感。教师可结合学校开展的活动，创造学生运用所掌握的美术技能美化生活环境的机会和平台。如学校五一期间举办艺术节活动，各班级联动开展活动，包括设计艺术节宣传画以及黑板报等，学生自然会将美术课上所学的技能运用到活动中。比如，学习了“做面具”后，学生从语文课本中选取适宜的内容来制作面具，并且生生相互配合表演课本剧。学习了“编纸条”一课后，鼓励学生利用农村的柳条或者是高粱秸秆、玉米秸秆等试着编盘子等。在学习“布艺温馨”一课后，教师可指导学生有目的地利用废旧小袜子、手套、衣服等，通过剪、裁、扎、捆、缝等方法，做出形态各异的小动物，并把这些玩具挂在家中美化环境。六年级学生利用所学的美术知识制作毕业纪念册，设计独具个性风格的留念册，大家互赠纪念册，表达情意，同时也憧憬着无限的未来。一点一滴的启发引导使学生能充分认识到，美术学习就是在培养自己的审美情趣，同时也让自己学会发现美、创造美，用美来装点生活、丰盈心灵。

四、以“双减”政策为依托，布置生活化作业，激发学生创造热情

布置作业是美术教学的最后一个环节。学生的内心世界是多姿多彩的，教师若要与学生产生情感共鸣，探寻学生的心灵，则需要相互倾听以及交流。教师真诚地与学生进行交流，让学生感受到来自教师的关注、关爱、关心，从而营造良好的语言氛围，激发学生的创造思维以及创造热情。为了避免因课堂时间有限导致师生交流内容不多、交流不够透彻的问题，教师利用丰富作业形式的方式，即采取留言式的美术作业，让学生就自己所创作的作品写下附加的文字，就创作作品过程中的一些感受与经历进行记录、留言，内容既可以是想对自己说的话，也可以是对教师、对父母、对同伴说的话。课下作业保证了空间与时间的充足，有利于学生进行思考、回忆、记录等，成为学生生活、学习的写照，也是让情感自然流露的一块小天地。留言式作业使学生充分将自己所想、所思、所感、所悟流于笔端，增进师生之间的情感，也活跃学生的表现欲望，进一步使学生的学习兴趣可持续发展下去。教师还可以引导学生学习写美术日记，提升审美情操。学生创作的绘画作品反映的是学生的生活现实，丰富的是学生的生活经历与体验，同时也借此对观察生活、创造欲望的良好习惯进行培养。引导学生记美术日记，即用绘画的形式对印象深刻的事物进行描述，通过图画表达自己的所思所想，不仅更具有趣味性，而且也能充分体现学生的想象力以及巧妙的表达能力。学生对思维进行整理，选择生活场景中自己感兴趣的内容，站在美术视角，通过连环画的形式，配以简洁文字，对事情的经过以及自我的情感、态度、价值观等一一进行表现以及表达。当然，学生在初次绘画时可能在表现场景或者人物方面存在困难。针对这一情况，教师鼓励学生在美术日记中先尝试着将能用图像表达的文字尽量用图像表达出来，比如，妈妈、爸爸、爷爷、奶奶可画一张张代表他们脸的绘画，而蓝天与白云、树木与花草等，也可画出相对应的形象。美术日记的启用，实际上也让学生随时将自己所体验到、经历到的事物通过画笔记录下来。这样学生体验会越加丰富，作品的题材也会越来越多。这一趣味横生的美术日记，不仅提升了学生的审美感受与情操，使学生在美的体验、感受、熏陶中升华心灵与精神境界。

五、结论

总之，“双减”政策下的小学美术生活化教学策略的实施，不论在教学定位，还是育人导向上，都更为贴近学生的身心特点，也更利于实现对教学模式的优化与对教学措施的创新。而且，随着学生对生活感知、了解、体味的深入，其留心生活、关注生活、感受生活的意识也会得到切实强化，更利于生活化课堂育人作用的发挥与教育功能的彰显。因此，教师在探寻“双减”政策下的小学美术生活化策略实施途径与手段时，应以学生认知实际为基础，并将与学生认知需要相贴近、相契合、相关联的各类生活素材、资源、场景、实物等即时投射至其认知视域，来实现对学生认知能力的培养。为学生提供更多自主参与、实践、体验、感知生活的机会，以引领其从不同视角来感知生活之韵味与特色，来了解生活之价值与内涵，进而逐步达到彻底减轻学生学习负担，更好地促进学生认知能力发展的目的。