探究生命教育理念下班主任自主发展路径

2022-11-24李霄霞河北省邯郸市第一中学056001

教学管理与教育研究 2022年17期

李霄霞（河北省邯郸市第一中学 056001）

陶行知曾说，有些人做了几年教师便有倦意，原因固然很多，但主要的还是因为不好学。唯独学而不厌的人，才可以诲人不倦。好学的教师最为重要。教师要想把岗位站得长久，必须使他们有机会一面教，一面学。可见，班主任作为学生成长的引领者，必须不断探索、不断学习、自主发展，以生命教育理念为抓手，关注生命本质与内涵，才能开展高质量的教育教学，助推学生健康成长。

一、生命教育理念下班主任自主发展的内容

在班主任探索持续化的专业发展进程中，生命教育理念是至关重要的一项基石。班主任以生命教育理念为核心开展工作，不仅有助于促进学生全面发展，还有助于促进其自主发展。在探索实践中，遵循学生为本的原则，从多个方面关注学生的性格特点、学习情况、生活情况，并从学生的角度出发，关注当下、展望未来，引领学生朝着目标不断前进。在生命教育理念下，班主任作为主体之一参与其中，自主发展是提高班主任综合素养的根本动力。通过发挥班主任主观能动性，帮助其正确客观地认识自己，知晓自己的优势和需要改进之处，才能让班主任循序渐进地完成能力的飞跃，才能让班主任立足自身，充分发挥主观能动性，以终身学习的愿望和追求，不断高标准要求自己，付诸教学管理实践。

二、构建生命教育理念下班主任自主发展文化

自主发展文化主要是综合形容班主任的思想、三观、信仰、行为举止等。在生命教育理念的实施中，首先可以从价值取向的角度出发，明确班主任的工作职责与义务，发挥工作效能，正确引导学生生活与学习，帮助学生构建丰富的、基于生命主体的精神世界，持续优化学生的个体生存状态，进而促进学生个性的完善，让其在成长的道路上充分展示个性与生命活力。要知道，班主任的言行举止对学生的影响较大，通过营造班主任自主发展的文化氛围，不断强化班主任自主发展的意识理念，才能鼓励班主任以生命实践教育为本，不断进行教育教学改革。

1.“人本化”的管理文化

（1）关注情感

在“人本化”管理文化的构建中，学校首先应关注班主任情感，充分尊重班主任，以激励表扬的方式为主，少一些批评和疑虑，多一些关怀和信任。学校可以应用校务公开模式，自上而下要求每一位人员积极发挥工作职能，互帮互助，共建和谐的校园氛围，让班主任感受到爱。与此同时，学校还应关注班主任的心理健康，关注他们的生活状态，节假日时为班主任送上温馨的礼物，开设专门的心理咨询室，帮助存在负面情绪或困惑的班主任，让班主任感受到被尊重，进而能在愉悦的工作氛围中发挥主动性和创造性。

（2）关注差异

学校应兼顾不同班主任的个性化差异，对班主任的管理要求不要用统一的标尺衡量，而要因人而异，帮助班主任从职业型逐步转换为事业型、教育家型。学校领导层可以和班主任一对一交谈，也可以采用问卷调查的方式了解班主任需求，通过制定《班主任自我发展需求调查表》，了解其思想动态和现实发展情况，将班主任的个人价值和学校战略发展目标挂钩，实现二者的共同进步。

（3）关注心理

生命成长是班主任自主发展的助推器，学校应加强对班主任心理需求的关注度，采取有效措施不断增强班主任的幸福感。具体而言，学校可以分批次定期组织班主任展开心理知识的培训教育，强化班主任心理素质，帮助班主任掌握排解负面情绪的知识，增强班主任自我调节能力。另外，学校还可以定期邀请心理学专家来校开展专题活动，通过论坛交流、案例分析等形式，进一步增强班主任的职业认同感。

2.“人本化”的榜样文化

叶圣陶曾经指出，教师不能只等旁人“觉我”，要靠自己觉悟。所以，要想促进班主任自主发展，就必须采取榜样示范的作用，不断激励班主任的自我发展和提升。首先，学校以结合教育局下达的政策文件、当前教育热点，组织班主任参与培训活动，积极学习全国优秀班主任先进事迹，并开展“五项技能评比”等活动。每学期期末的时候可以评比“最具人格魅力班主任”等，由此激发班主任的参与积极性，帮助其实现从观念到行为的更新。其次，学校还可以定期开展“讲述我的教育教学故事”等活动，邀请班主任和同行积极分享自己的教育理念、心得体会等，树立优秀教师典型，从而在校内形成“比学赶超”的氛围，鼓励更多班主任主动发展、主动成长。

三、构建生命教育理念下班主任自主发展平台

1.创建专业发展共同体

团队协作的力量很大，在同行的互助合作下，班主任能得到快速高效的发展。但是，国内大部分学校的班主任工作繁忙、琐碎，能参加专业发展活动的时间并不多，自主活动空间也不足。为此，学校应以建设“三型教师”为核心，完善班主任专业发展共同体，以此凸显其主体地位，促进其自主发展。具体而言，学校各个部门应依托信息技术，结合班主任发展的实际情况，每年制定发展方案如《骨干教师培养方案》等，从顶层优化设计，初步制定班主任自主发展的有效路径。另外，学校鼓励班主任参与不同活动体系，如和其他名师进行“师徒结对”活动，在名师的带领下不断强化专业能力，发挥自身创造力。

2.积极开发专业发展项目

班主任自主发展是其在实践教学中积累经验、反馈创新的过程，学校以提高班主任学习力、研究力为重点，分领域开设不同的活动项目。其一，开设读书沙龙项目，为班主任创设优质的阅读氛围，鼓励班主任阅读自己喜欢的书籍，由此开阔视野、丰富文化底蕴。其二，校本培训项目也是推动班主任自主发展的有效途径之一，学校结合自身办学特色，开展丰富多样的校本培训项目，在提高班主任专业能力的同时，还要有针对性地提高其思政素养。从班主任的角度出发，为其提供多元化的项目内容，满足班主任自主发展需求。其三，开设课堂研究项目，要求班主任进行不同科研项目的研究，提高其思想意识和能力。学校可以要求班主任结合当下教学热点，结合工作实际情况，对常见问题进行专题研究。其四，开设区域协作项目。学校可以和其他学校积极交流合作，开展系列手拉手等活动，通过交流互访、师徒结对等，畅通信息传输渠道，消除壁垒，为班主任自主发展提供平台。其五，开展名师培养项目，学校应注重对青年班主任的培养，并搭建专门的培养工作室，邀请经验丰富的教师或专家为引领，就青年班主任的实际发展情况仔细分析，制定培养方案，定期反馈，有针对性地优化改进。鼓励班主任投身实际工作和科研中，指出其工作中存在的不足，并不断提高班主任的教学管理水平。