让生命教育走进初中生物课堂

高玉（山东省淄博市高青县第二中学 256300）

著名教育家陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”在生物教学中带领学生探索生命自然，理解人与生命关系，对于学生健康成长具有十分重要的作用。为此，在生物教学中不仅要传授学生生物学知识，更要引导学生正确理解生命价值，理解人、生命与自然三者之间的关系，让学生从心底尊重生命和热爱生命。

一、深入剖析生命结构，增强对生命的敬畏

生命观念明确指出功能和结构相互统一，所以培养学生正确的生命观念，需要带领学生了解更多关于人体的结构以及功能的相关知识内容，这样不仅可以帮助学生更好地认识自己，还有助于学生心理健康的发展。此外，深入剖析生命结构，学生能够从不同的视角欣赏生命，从而增强学习的趣味性，激发学生探究学习的欲望和动力，学生不仅能够对生物的完美性、协调性和整体性有更深刻的认知和理解，还能增强学生对生命的敬畏之情。

例如，在教学《呼吸系统结构和功能》时，带领学生走进实验室动手拼装人体呼吸系统模型，结合生活案例分析：米粒由气管进入人体后的路径，联想呼吸器官的作用。在模型的帮助下学生明确了气体和食物进入人体都要经过咽。于是，有的学生就提出疑问：吃饭时为什么食物不会从气管进入呢？再用模型展示吃饭吞咽时厌软骨的作用，用科学验证古人“食不言”的道理，学生也为人体结构的巧妙而惊叹。此外，还可以带领学生了解鼻子内的构造，让学生了解毛细血管、黏液、鼻毛和嗅细胞的作用，鼻子结构在净化空气、避免鼻腔受外界刺激方面起到了关键作用。再如，分析肺部结构，通过观察以及按压猪肺感知肺部的体积变化，思考气体在肺中的循环路径，明确气体进出肺部的方式，了解肺部的重要功能。教师可以展示肺泡和小肠绒毛的结构模式图，根据小肠绒毛特征推理肺泡功能，了解肺泡的工作方式。通过这种方式让学生明白净化空气对身体的重要意义，从而在生活中远离吸烟，增强保护自己的意识。将功能和结构进行统一讲解，不仅可以增强学生对生命结构的认识和开阔视野，同时还能引导学生从健康的角度审视生活，发挥生命教育的意义。

二、创设直观生活情境，培养正确生命观念

对于学生而言，书本知识是枯燥乏味的，单纯背诵书本内容学生不可能真正理解生命的意义，形成正确的生命观念。想要拉近学生与生命自然之间的距离，就要从学生实际生活出发，结合学生熟悉的生活案例，利用多媒体创设直观教学情境，一方面让学生近距离接触生命科学，理解生命的意义，另一方面也是给学生自主探究学习提供了一个平台，更好地启发思维和激发学生探究的欲望和兴趣，让学生形成正确的生命价值观。

例如，在学习《菌与传染病》的时候，可以列举人类历史上的重大传染病案例。例如，1932年发生的霍乱，利用多媒体视频资料给学生介绍1932年的霍乱，让学生一边观看一边思考：霍乱的传播途径是什么？为什么霍乱拥有这么强的传染性？面对霍乱应该如何有效预防？结合真实案例创设教学情境，可以让学生置身其中，更能体会生命的宝贵，理解生命的意义，从而树立正确生命观。同时，真实案例比单看教材内容更具有感染力，能有效激发学生求知欲，让学生自发参与到学习活动中，认识到学习生物学知识的重要性。再如，在学习《生物进化历程》这节课的过程中，课前根据教学要求和内容设计了PPT课件，将生物进化过程直观地呈现在学生面前，让学生将生物形态和所处时期一一对应，了解生物进化的具体方式和经历过程。这种直观形象的展现方式可以让学生理解生物进化的意义，同时明白生物进化的结果也具有不确定性，既可能存活下来，也可能随着时间消逝在生命的长河中，如灵长类动物经过演化形成了不同的物种，而恐龙灭绝了，成为化石供现代人研究。经过学习，学生不仅可以掌握丰富的生物学知识，也能理解生命的伟大，从而敬畏生命和热爱生命。

三、借助生命美学元素，培养学生健全人格

人文教育不可忽视的一部分就是美育，所以生命教育和美育理应协同开展。教师要挖掘生物教学内容中隐藏的美学元素，借助美学元素陶冶学生情操，激发学生深入探索求知的欲望和动力，让学生感受自然生命的绚烂多彩，从而实现培养健全人格，促进学生身心健康成长的目标。

田间的滚滚麦浪、花丛中的美丽蝴蝶和娇艳鲜花、秋天的红叶等，这些色彩斑斓的自然景象在诉说着生命的美好，引发学生对生命现象的深入思考。和宏观世界相对应的是微观世界，在显微镜的帮助下可以看到另外一个不一样的“世界”，如小鱼尾鳍血液在哗哗流淌，洋葱小巧精致的表皮细胞，这些在日常生活中无法看见的精美画面会让学生对生命的瑰丽和神奇由衷感叹。此外，还可以组织学生走进校园，采集花朵植物的标本，带领学生自制手工花艺作品，加深学生对生物学知识的理解和掌握，激发学生学习的积极性，锻炼学生创造美的能力，提高学生综合素养。

四、积极开展实践活动，有效感受生命意义

生物学科的学习离不开实践课程，通过参加实践活动不仅可以帮助学生实现知识的内化吸收，同时还能由理论上升到实践，提高学生实践能力，增强学生对生命的敬畏和爱护之情。为此，教师要积极开展实践活动并渗透生命教育，给学生灌输正确的生命价值观，促进学生身心健康成长。

例如，在学习《种子的萌发》时，要求学生在课后结合所学知识探究种子萌发所需要的条件。为学生准备条件相同的实验种子，在课后拓展活动中，学生仔细观察种子萌发和生长状况，做好实验记录，同时还要将自己的实验感悟记下来，在活动后与其他同学分享自己的活动体验，说一说自己对生命的理解和感悟。通过这种课后拓展活动，学生更容易感受到生命的精彩和奇特，通过自己的精心照料让种子萌发，幼苗安然生长，这不仅让学生对生命有了更深的理解和体悟，同时也实现了思想境界的升华，对学生正确人生观和生命观的形成产生积极深远的影响。再如，可以组织学生参加植树种花的课外活动，通过给花草浇水施肥，观察植物生长变化，加强学生对植物生长规律的认识和掌握，同时也有助于学生感悟生命，通过植物的生长感受生命的精彩和意义，从而增强学生对生命的热爱之情。

总之，在今后的生物教学中要高度重视生命教育的渗透，有效挖掘教材内容中的生命教育元素，引导学生感受生命的精彩。让学生明白生命的价值和意义，从而在以后的生活中珍惜爱护生命，形成正确的生命价值观。