初中生物社团教学生活化实践探究

2022-11-24白鸿坤江苏省苏州工业园区娄葑学校215021

教学管理与教育研究 2022年17期

白鸿坤（江苏省苏州工业园区娄葑学校 215021）

陶行知先生是我国有影响力的教育家，他曾指出，教育应当培植生活力，使学生向上长。在生活化教育视角下，陶行知先生所提出的“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人”的论述，为我校的社团建设提供了思想依据和行动指南。作为江南水乡，苏州有丰富的本土特色资源，为我们的生物课堂教学提供了丰厚的土壤。社团课作为生物课堂的拓展和延伸，具有更多的灵活性和创造性，我们可以围绕苏州江南“水”乡特色展开一系列的课堂教育探索，让“生活”的种子，在学生心中萌芽开花。

一、初中生物社团生活化教学优势

蒲公英“探索自然”社团是我校以七年级学生为对象的初中生物社团。探索自然社团的教学宗旨是从生活中来，到生活中去。一直以来，我们围绕江南水乡的“水”字开展了丰富多彩的活动，让学生热爱生活、回归生活、放眼未来。

1.挖掘生活资源，激活课堂

初中生物学的内容与生活息息相关，我们打破传统教学常规，积极为学生创造条件。无论从活动方案的设计、实施，还是数据的处理分析，学生都可以全程参与，体验科学探究的乐趣。比如，在第一次社团课开展时，笔者根据自我推荐和民主选举的方式选出每组组长。几次社团课后，我们通过竞选的方式选出社长、副社长、宣传部部长、后勤部部长，每个部门有明确的职责和分工，课堂活动虽多但是开展起来却很有秩序。活动大多是通过分组讨论、小组竞赛等形式展开，每节课结束时会加入小组反思总结环节，组长可以作为代表进行阐述，小组之间通过这样的形式也可以互相学习，及时发现自己的问题并说出下次要改进的地方。从生活中选材最终回归生活，学生在每个专题活动中收获了知识，进而提升了生物学科素养。

2.乐享水乡文化，温润课堂

本学期我们参与了由苏州市科协和教育局发起的《科普苏州——美食里的N个秘密》课题研究，以苏州特色美食“水八仙”为载体引导学生参与并完成课题研究。我们研究的课题名称为“慈姑片”。在小组研究性学习的过程中，每组根据自己的兴趣确定其中的子课题进行研究，第一组：慈姑生长在什么样的环境中？第二组：慈姑片的制作方法是什么？第三组：慈姑有什么样的吃法？第四组：慈姑有什么药用价值？第五组：中学生对于慈姑和慈姑片了解吗？第六组：慈姑中含有哪些营养物质？第七组：慈姑片中含有哪些营养物质？我们利用学校多元的教学资源，在前期的研究阶段利用网络资源，带学生去机房查阅文献收集材料，学生学会了用易加文献查阅和下载资料，也让研究更加专业化，取得了很好的效果。此课题的开展为学生搭建了一个平台，让学生各方面能力得到提升。学生由最初的不认识“水八仙”，到从多个角度对慈姑这一种植物深入研究，充分发挥主观能动性，实验探究能力、分析解决问题能力以及科学思维能力都得到很大的提升。这些优秀的本土文化也通过我们的课堂传承到每位学生的内心，让我们的生物社团课成为有温度的课堂。

3.回归生活实践，延展课堂

在社团课上，我们的内容不仅关注自然科学的本质，更加注重知识的应用。我们在课堂中尝试开展的一些科普活动旨在能够培养学生的科学精神和社会责任感。活动主要分为两类：第一，科普宣传类。主要是利用节假日，让学生分小组就近深入校园周边的社区进行垃圾分类知识宣传，分发自制的宣传单，如城市水污染调查的图片、具体垃圾等知识宣传。第二，科技制作类。利用社团课，鼓励学生进行相关作品的创作，如简易净水装置、自动滴灌装置等。社团课回归生活，让我们的课堂不仅是知识的海洋，更是有滋养的生长课堂。

二、初中生物社团生活化教学策略

1.教学情境生活化——设疑激思

如何能在课堂教学之初就抓住学生的注意力，就需要教师在设计教学时从学生已有的生活经验和知识储备出发，激发学生的求知欲。例如，在讲述水质的专题时，笔者列举出生活中最常见的几个场景：“夏季到来，大量生活污水排放导致水质变坏。”“为什么淡水中出现了大面积绿色，而海水中出现的是大面积红色？”这些发生在身边经常看到却又不曾深入思考过的问题一下子让学生迅速进入情境中，激发学生的学习兴趣，达到了启迪思维的目标。

2.教学内容生活化——变繁为简

社团课的选材内容本身比较贴近生活，但是在课堂教学过程中，有些知识的拓展内容难度较深，这就需要教师善于将复杂难懂的概念或是原理与日常生活经验相联系，深入浅出，变繁为简。例如，在进行垃圾分类专题活动时，学生可以先通过课前探究活动，完成垃圾分类的课前小调查。通过课前活动，学生已经对这些知识产生了浓厚的兴趣，在课堂中，学生可以通过课堂活动掌握正确的垃圾分类方法，了解垃圾分类给我们带来的好处。但是会有学生产生疑问：为什么不同垃圾要分类？小区中目前只有厨余垃圾是分开的，它们可以用来做什么？这个内容就涉及了微生物的发酵过程，可能对于学生来讲比较复杂。鉴于此，教师可以创设一个简单的小实验：将发酵后的面团释放的气体收集起来，并将其通入澄清石灰水中，让学生观察现象并做好记录。学生发现澄清石灰水变浑浊，就会很自然地明白其中的道理。有了这样的知识储备，教师讲解厨余垃圾的发酵过程就更容易。

3.课堂活动生活化——自主探究，构建新知

课堂活动的展开要以学生为主体，让探究活动、实验活动、调查采访活动等有机地融入课堂教学，让学生通过自主探究，获得知识构建新知。例如，在进行鉴定慈姑和慈姑片中营养物质的环节中，教师可以让学生先尝一下慈姑片和慈姑，然后让学生说出口感的不同，接着进一步探究出现这些不同的原因是什么。根据之前课堂学习中掌握的营养物质的鉴定方法，通过自主探究实验现象，学生可以很自然地归纳出慈姑到慈姑片其中的营养成分会有所流失，主要是水分含量和蛋白含量会降低。这种来源于生活，回归到生活的教育是学生真正喜欢的教育，这样的教育能大大提高学生的动手能力、实践能力，增加社团课的灵动性和趣味性。