基于微课的“云上共读”名著整本书阅读教学研究

张丽媚（广东省佛山市顺德区大良顺峰初级中学 528300）

一、研究背景

陶行知先生认为：“教育的根本意义要生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”适应生活的变化，优化创新教与学，势在必行。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》积极推进信息技术与学科教育的结合，鼓励教师充分利用互联网教学平台开展直播课堂、翻转课堂、线上微信群学习、钉钉群学习、微课等教育信息化实践活动。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，教师应“主动适应信息化、人工智能等新技术变革”。基于微课的“云上阅读”名著教学实践研究符合“新课堂”理念和国家发展规划与要求，是利用信息技术与学科的整合促进学生阅读的信息化和教师教学的信息化的一种尝试。

二、教学策略

1.共读前：深入研读，精心设计

（1）深入研读

在指导学生阅读之前，教师可先不查阅任何资料，以免受到他人观点影响，应潜心研读著作，在阅读过程中圈点勾画、做批注、摘录、写心得体悟，以形成自己的个性化阅读体验。

（2）广泛收集，整理阅读素材和资源

教师可利用网络、图书馆等渠道广泛收集与该名著有关的论文、著作、视频、音频、图画等素材和资源，尤其应注意收集微课资源，以便后期直接利用，进而提高教学效率。

（3）精心整理素材，设计微课

综合他人观点与自己独特阅读体验基础之上，教师可着手精心设计导读微课。从时间间轴上可分为读前导读微课，读中导读微课，读后导读微课；从内容上可以分为激发兴趣型微课、整体阅读型微课、精细化思辨型微课、对比阅读型微课四种类型。

①激发兴趣型微课。《义务教育语文课程标准》提出，“语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。此类微课以设疑、设悬念的形式来开展，旨在启发学生深度思考，培养学生的语文核心素养。例如，在读《骆驼祥子》之前，教师可以设计一堂微课，以连环设问的形式，吸引学生深入阅读。问题设置如下：

a.祥子外号为什么叫“骆驼”？

b.祥子的第一辆车是怎么买回来的？又是怎么丢的？

c.谁骗走了祥子买第二辆车的钱？怎么骗走的？

d.祥子为什么要和虎妞结婚？

e.小福子最终等到祥子了吗？

f.祥子最终的结局如何？

②整体阅读型微课。整体阅读基本上可以围绕创作背景、作者、内容梗概、经典情节、人物形象、艺术特色、主题思想、阅读启示等独立知识点来制作微课。例如，《〈儒林外史〉的讽刺艺术》《〈海底两万里〉科学与幻想的巧妙结合》《〈水浒传〉复杂多面的宋江》就是围绕其中某个点来设计微课，主题突出。《骆驼祥子》整体阅读系列微课可以设计为：

第1集：老舍为什么要创作《骆驼祥子》？（创作背景）

第2集：祥子买车的三起三落。（内容梗概与经典情节）

第3集：复杂多面的祥子。（人物形象）

第4集：小人物们的命运之悲。（人物形象）

第5集：祥子真的无路可走了吗？……（主题探究）

第6集：《骆驼祥子》语言的“京味”。（艺术特色）

第7集：假如“我”是祥子……（阅读启示）

③精细化思辨型微课。该类型微课是教师和学生在名著整体阅读过程中针对某一个人物、事件、问题而进行的思考探究。这是一种纵深向的阅读思维训练，是批判性和思辨性思维训练方式，能促进师生创新思维发展。这与新课标对七到九年级学生在阅读方面的目标要求“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”是相吻合的。《骆驼祥子》的思辨型微课可以设计为：

例1：虎妞真的罪该致死吗？

例2：老马和小马的出现有何深意？

例3：虎妞与刘四爷之间还有亲情存在吗？

例4：孙侦探的三宗罪究竟是谁之过？

例5：高妈的理财哲学行得通吗？

例6：小福子有反抗过命运吗？

例7：祥子之死，谁该负责？

④对比阅读型微课。名著阅读对比阅读是指把内容、情节、人物、主题等相近或有共同之处的名著放在一起对比阅读，丰富人物个性，深挖主旨，从而提高名著阅读鉴赏能力。例如，《骆驼祥子》的对比阅读微课可以设计为：

《骆驼祥子》与《活着》对比阅读：假如祥子能向富贵学习。

《骆驼祥子》与《钢铁是怎样炼成的》对比阅读：当祥子遇到保尔。

《骆驼祥子》与《平凡的世界对比阅读》：祥子VS孙少平。

（4）建群、分组、制定阅读公约和计划

教师组织学生以微信、钉钉、QQ等平台建立云上阅读群，师生民主制定阅读公约。学生自由组合或按一定要求分小组，各小组选定组长。教师指导学生制定《骆驼祥子》整部书阅读计划，学生人手一本《骆驼祥子》。

2.共读中：巧妙引导，勤勉跟进

（1）积分打卡勤跟进。教师督促学生每天按计划自主阅读《骆驼祥子》，以每日打卡、有奖积分的形式加以督促，小组之间可开展竞赛，小组内部互相督促激励。

（2）重引导，巧启发，播放读导微课。在阅读期间，教师在云水阅读平台根据阅读进度分期上传相应的微课，引导启发学生阅读。

（3）阅读期间，师生之间、生生之间可以在云上阅读平台交流读书心得，进行阅读思维的碰撞。

3.共读后：展示交流，总结评价

（1）读完后，教师在共读平台以问卷星等形式设置“谁是阅读王”之“名著知识大冲关”在线测试系统。学生网上答题后系统自动生成数据，评选出“阅读王”。

（2）教师根据共读期间学生的阅读打卡积分数据，评选出阅读之星。

（3）教师布置学生将阅读后所思所感以“思维导图”“小论文”“读后感”“朋友圈”“辩论会”“演讲会”等形式在阅读平台上进行展示交流，使得不同的阅读体验得以碰撞出思维的火花。

（4）举办“云上颁奖典礼”，对整个阅读活动中表现优秀的小组、个人进行表彰奖励。奖项可以尽量个性化、具体化，如“阅读最专注奖”“最具耐心奖”“最具思辨精神奖”“最团结小组”“最佳小组长”“阅读王”“阅读之星”等。

三、结语

微课与云上共读是信息技术与学科整合的产物，是新兴的阅读理念与手段，将二者用于名著整本书阅读教学实践。从隐性角度看，能有效激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生自主阅读能力，促进学生思维发展，提升学生的语文素养；从显性角度看，能加深学生对名著的理解，提高学生名著阅读水平和教学效果。这是一种教学相长的实践，是提升名著阅读教学“质”与“趣”的尝试，值得我们继续探究。