让真情与笔尖共舞——作文教学中培养学生说真话、诉真情的方法

桂 林

（甘肃省嘉峪关市五一路小学，甘肃 嘉峪关）

经常和语文老师交流，大家最头疼、最发愁的，莫过于批阅学生的作文了，很多语文老师认为批阅作文是最枯燥、最乏味、最没有成效的。语文老师大都兼任班主任，和学生打交道的时间最长，学生用自己生动的语言讲述学习生活的点点滴滴，是最能引起第一读者——语文老师的共鸣的。阅读学生精妙的习作，本应是一个语文老师工作之余最享受的一件事情，但现在批阅作文却成为语文老师最头疼的事。

作文要打动人，就必须负载思想的泪和笑，情感越真实，就越动人，越是浸染了真情实感的思想，就越鲜活。种种迹象表明，我们的作文教学有问题，最大的问题是学生没有表达真情实感，而这恰好是一篇文章吸引读者最关键的地方。

一、学生作文没有真情实感的原因

（一）缺察：阅历有限，没有兴趣也不会细致地观察生活

受社会内卷化的影响，“双减”之后，学生绝大部分时间在学校度过，埋在书堆里整日苦读，学校生活单调，手机趁虚而入，满足了学生休闲娱乐的一切需要，现在绝大多数学生是从电子产品上获取信息，电子产品夺去了学生体验生活的机会，而仅有的生活体验又很可能是学生不感兴趣的。记得有一次学生上交语文实践的绘画作品，一个学生画了一幅一个女孩在唱歌、前面堆满了鲜花的画，我当时觉得她的作品和要求的主题有偏差，就问学生这幅画的含义，一学生马上站起来大声说：“老师，她画的是一个女孩在直播间唱歌，下面很多粉丝给她刷礼物，老铁，666！”这个例子代表了很多学生的业余生活，就是和家长一起刷抖音。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”缺了体验的生活就如同无源之水；少了阅历的习作，好比纸上谈兵。长此以往，学生习作充斥着“假、大、空”也就不足为奇了。

（二）缺思：思维混乱，思考匮乏

我们经常在批阅学生作文时发现有些学生的作文东拉西扯，纯凑字数。陈述、描写、感受、判断、引用别人的话混在一起，这样的文章即使没有错别字，也不是一篇合格的文章。究其原因，问题往往出在思维上，即混乱的文章背后其实是思维逻辑混乱。思维混乱的根本原因是缺少自己独立的思考。

（三）缺导：缺少老师的适时引导，习作像打了鸡血一样，走在康庄大道上

老师要求情感丰富，要求生动优美、健康向上的，传递正能量的生活，考场高分作文也以此为主旋律，这本没有错。但生活是五彩缤纷的，没有谁的生活会永远阳光灿烂。成年人在生活的重压下尚且需要倾诉，何况孩子？我们不能强迫孩子扮出虚假的笑脸，然后再评判哪一个孩子扮得更像。可以说，孩子说“假、大、空”的话都是被逼出来的。

针对以上原因，笔者认为可从以下三方面入手，提出相应的策略，让学生的作文敢于写真话、诉真情，让习作真正成为学生情感宣泄的自留地。

二、培养学生说真话、诉真情的方法

（一）表达真情实感，要引导学生学会观察生活，建立习作与生活的联系

《义务教育语文课程标准（2011年版）》里关于作文教学有一句关键性的话语“引导学生易于动笔，乐于表达”。乐从哪里来？从生活中来。作文教学要真实地展现学生生命的本色，要生活化，不要过于注重技巧。下面是一篇六年级学生的随笔。

老师，今天下午布置作业时，您告诉我们，今天的日记不限字数，也没有主题，就写真心话，怎么想，就怎么写。老师，我很赞同您这种做法。以前写作文、日记，开头要用华丽的辞藻堆砌，情节要想方设法多写几个字。一句话要仔细揣摩，找到字数最多的表达方式，再写下来。这样虽然可以让字数变多，但是，这样写：一是影响效率，本来半小时可以完成的作文，却要花费一个小时；二是这样写的作文华而不实，虽有许多华丽的辞藻，但却没有真情实感。这样的作文和写作方法是不可取的。

虽然以后不会规定字数，但我也要严格要求自己，在不凑字数、不堆砌辞藻的前提下，写出既流露真情实感，又可以达到五百字的作文。

这篇随笔没有华丽的辞藻，没有排比等让文章增色的修辞，但却用最简洁的语言表达了自己的想法，打动了读者的心。

（二）表达真情实感，要教学生把话说清楚、讲明白

1.真情实感的前提是说清楚、说明白，一个人的内心世界再丰富，也得通过语言让大家了解。因此平常的教学中，我们要训练中等生和学困生把话说清楚、说明白，也就是首先要做到语句通顺。

2.阅历决定了思想，思想的不同决定了写出来的文章给读者的感觉不同。中小学教师生活的闭塞导致接触群体有限，不是学生就是同事，或者学生家长。老师自己的思维能力欠缺，训练学生自然有一定难度。因此，教师首先要丰富自己的生活，职业的特殊决定了我们丰富自己的思想，只有广泛阅读和多出去旅游这两条途径。

3.要鼓励学生多阅读科普类的书籍，如《安德的游戏》《偷脑的贼》《数学维生素》《叶永烈讲述科学及故事100个》等。科普类的作品多以写实为主，很多作品语言风格幽默风趣，既锻炼学生的逻辑思维，又能让学生在习作中学会简洁地表达。大道至简，简明扼要的表达永远胜过絮絮叨叨一大堆却不明所以。

4.鼓励学生多写读后感。下面是一个学生一节课完成的读后感。

读《不必在乎》有感

今天，我读了刘墉的一篇小短文《不必在乎》，有一些感悟。

不要急着在人前表现自己，更不要因为心急，而破坏了自己应有的计划。

我以前写作业时听着妈妈来了，就把腰挺起来，把写字的速度加快，给字带上笔锋。但我太急于在妈妈面前表现自己，导致正确率低，一直写错。我这样不就是给自己帮了倒忙？如果我能像平时写作业一样把妈妈忽视，我反而能把自己好的一面展现给妈妈。

在家练琴时也一样。每当我一个人练习时，总能将节奏把握得很好。但是，妈妈在时，为了让妈妈知道我练得很用功、弹得很熟练，就弹得很快，反而达不到我预期的效果。因为弹得太快，我把五弦弹成了四弦，完全没有我平常弹得顺畅、动听，有点像弹棉花一样。虽然我平时练得挺好，但是临时想在妈妈面前表现，效果却适得其反。

当别人的五层楼完工时，你的地基可能还没打好。如果羡慕别人盖的五层楼，或被那落成的鞭炮声扰得心慌意乱，只怕你就没有资格去盖五十层的大楼了！

如果处处都在乎别人，哪里还有自己？

如果不能克服自己的弱点，如何战胜别人？

这篇四年级学生的习作，采用边说理边举例的方法娓娓道来，既有自省，又有自勉，可以说是读后感的典范。

（三）表达真情实感，要让学生勇敢用语言表达生活中的各种情绪，而不是堵塞

“我手写我心”，这个“心”是初心。到底如何对待生活中的那些尴尬的灰色，我们不能采取逃避的态度。纵观考场作文，得高分的往往是那些主题扣着环保、爱国等主旋律的，要么就是各种“售卖”生活悲惨的。这些作文很多是缺乏真情实感的，可以说是为了取悦读者的。生活中还有许多健康向上的内容可写，所以我们不能让学生永远在那两种主题里取材。

“我手写我心”，这个“心”是核心。写作虽然应多借鉴那些著名的作家的写法，多阅读，但写法只是形式，“心”才是关键。写作是一件简单而真实的事，你这篇文章的目的是什么？想表达激动就表达激动，想宣泄不满就宣泄不满，就这么简单。没有矫揉造作，没有富丽堂皇，就是单纯的一次与自己内心的对话。

可爱的怪蜀黍

这个怪蜀黍总是神出鬼没的，一不注意就站在了你的身后。

圆圆的脑袋里装满了许多丰富的知识，一副微微泛蓝的眼镜是他智慧的象征，凸起的肚腩中装满了文墨。怪蜀黍总是身着一套灰色条纹西装（偶尔换一套），穿着一双大大的圆头皮鞋，声音低沉，给人一种憨憨的感觉。但他讲起课来，浑身散发着迷人的光芒，方法总是一套一套的，同学们都特别喜欢怪蜀黍的数学课。

怪蜀黍最爱吃棒棒糖了，哪个同学不认真听讲，怪蜀黍就让他买棒棒糖给自己吃，我怀疑怪蜀黍的肚腩里全都是棒棒糖。怪蜀黍讲课时总会说一些有趣的笑话并带出要学的东西，正是这样，同学们可以更好地理解知识呢！

有一次怪蜀黍讲课，我在下面偷偷地看漫画。突然我感觉背后有人喘气，我一转头，怪蜀黍正盯着我，我吓了个半死，大气也不敢出。我听到怪蜀黍缓缓地说：“看漫画书可以，但得给我带棒棒糖。”说完又“瞬间移动”到了讲台上。

这个怪蜀黍在有趣的同时教会了我们本领，谢谢你，怪蜀黍！

这篇习作，没有对老师歌功颂德，但一个威严又亲和，既善引又会导，充满人格魅力的老师形象跃然纸上。这是学生一节课不打草稿的习作。小作者之所以能把老师写得如此精彩，正是因为他写出了自己独特的感受。在真情实感的驱使下，尽情地通过文字表达，作文便有了血肉，有了一个沉甸甸的生命体。

作文原本就是一个精神产品的独创，连接着健康的生命。如果我们能够在指导学生习作的过程中，设法不断地把他们的本真情感引向生活的海洋深处，为学生的个性和才情提供一个展示的平台，那么学生习作中说真话、诉真情就是水到渠成的事，而语文老师自然而然地成为他们最忠实的读者，和他们一起感悟生活的酸甜苦辣。