小学语文口语交际“内”学“外”练有效结合的策略

刘建辉（河北省高碑店市教师发展中心 074000）

语文课程标准中明确规定，小学生必须具备在各种交际活动中应用口语进行交际的能力，努力学会倾听和表达。因此，在小学语文口语交际训练的过程中，教师应该避免仅仅为了完成教学任务开展口语交际教学，坚持“内”学“外”练的原则，充分凸显语言的交际功能，切实增强学生的口语交际能力。教育家陶行知先生所提出“教学做合一”的教学理念，主要倡导将实际生活与教学内容紧密联系起来，倡导教法和学法统一。“内”学“外”练的形式在实施的过程中符合陶行知先生的教学理念，能够让小学生的口语交际能力得到更好的锻炼。

一、立足于教材内容，组织学生“内”学口语交际的基本知识

当前，在小学语文口语课程的教学过程中，需要深入挖掘教材的内容，引导学生深入学习语文课本中的知识点，让学生用心去感受文章中的字词句的意义，促使学生逐步形成良好的语感。立足于教材内容组织学生“内”学口语交际知识时，应该设计合理的口语交际训练活动，有效增强语文课堂的趣味性，从而最大限度提升小学生的口语交际能力。

例如，在《掌声》的教学过程中，这篇文章主要论述的是“鼓励对一个人的成长所起到的作用”，因此，教师可组织学生在不看书的情况下复述文章，这样学生便可以在复述的过程中更加深入地理解课文的内容。同时，学生在复述的过程中还会自主地对每一个段落的意思进行归纳、概括，深入了解主人公小英因自身残疾产生的自卑心理。学生立足于教材内容去复述课文，并用自己的话把对小英的鼓励说出来，这样便能够帮助学生逐步掌握口语交际的基本知识。

再如，在进行《白雪公主与七个小矮人》的教学中，教师可组织学生结合教材内容分别饰演文章中的角色，尽量让演绎的语言贴近文本中各个人物的性格，合理把控演绎的语言，采取正确的引导方式来避免学生在口语交际训练的过程中出现固定朗读的腔调，尽量保持朗读风格的特色化。然后，教师再根据学生的口语交际训练计划开展口语交际活动，并根据不同学生的实际阅读量将学生合理地划分为几个不同的组别，再组织学生按照单人朗读或者是双人朗读的模式进行口语交际训练。其中，对于较简单的故事情节，可以组织单人朗读；一些复杂的故事情节则可以采取双人朗读模式。学生需要在口语训练的过程中准确把握好人物性格的语调和语气，从而促使口语交际能力得到最大限度的提升。

二、采取多元化教学策略，为学生“内”学口语交际知识创造良好条件

在口语交际训练的过程中，教师应该让学生积极投入，在交流中学会互相尊重，耐心听取别人的建议，注重表达的条理性，自觉抵制一些不文明的言语。为了达到口语交际训练的目标，便需要教师紧密结合教学目标灵活设计教学过程，有效保证口语交际训练的开放性。例如，可积极组织小学生参加朗诵比赛、文艺会演等口语训练活动，让学生在活动中有效增强自己的口语交际能力。

例如，在《祖父的园子》这篇课文的教学中，教师可以采取角色扮演的方法，将学生积极引入良好的口语课堂训练情境中，让所有学生扮演游客，游客来参观祖父的园子，而作为小导游的你应该如何组织语言来向大家介绍这座园子？要求学生尽量使用生动的语言，将小学生的口语训练兴趣充分激发出来。教师作为组织者和指导者，应该充分发挥好带头作用，尽量保证言行举止准确、规范，这样才能够让学生积极投入口语训练中。

再如，设计以下场景：小红是你的好朋友，这次考试考得不是很理想，但你却考到了班级的第一名，你将会如何组织语言去安慰小红？这样，学生在创设好的场景中便能够很轻松地学会交往的规则和良好的沟通能力，从而有效提升社交能力。

三、模拟生活情境，为学生“外”练口语营造良好的氛围

小学生的年龄较小，且思维能力较弱。在小学语文口语训练的过程中，教师需要紧密结合学生的实际生活营造良好的口语训练氛围。将学生在生活中的场景直接迁移到课堂中，将学生参与口语训练的激情充分激发出来，促使小学生在互动交际的过程中有效提升口语能力。

例如，在组织学生开展“请教”这个口语交际训练活动的时候，教师可先利用多媒体设备将口语训练素材展示出来：小伟和小丽两个人一起拼乐高，小丽却不会弄，便积极向小伟同学请教。小刚有一道数学题不会做，请班长小美来帮忙……指导学生与学生进行合作，选取合理的场景进行表演。在学生上台表演之后，教师便可以指导学生根据“请教”这个主题进行讨论，及时纠正学生在交际过程中存在的不当之处，这样便能够增强小学语文口语交际的训练效果。

四、注重逻辑思维训练，为学生“外”练口语打造良好的过程

小学语文口语交际能力的目标就是让学生学会把不懂的问题向别人请教，学会与人积极进行商讨，准确掌握说话人所要传递的中心思想，保证口语交际过程生动有趣。因此，教师在小学口语交际训练的过程中应该注重学生的逻辑思维训练，为学生“外”练口语打造良好的过程。通过结合口语训练的内容巧设问题，强化与学生进行交流讨论，让学生的逻辑思维得到有效拓展，从而促使学生的口语水平得到更好的发展。

例如，当教学《大自然的声音》时，因文章中列举了风、水、动物这三种声音，所以教师便可以设计下列问题：请自行选取一种自然界的声音，并将其拟人化，积极思考每一种生物分别说出了什么话。然后，试着列举大自然中的美妙声音，并将自己融入各个角色中，从而促使学生在对话交流中掌握大自然丰富多彩的声音，有效增强学生的口语能力。教师应该结合教学内容巧妙设置问题，让学生的逻辑思维能力在问题探究中得到有效锻炼，从而最大限度提高学生的口语交际能力。

总之，在小学语文口语交际训练的过程中，教师应该准确把握小学生的实际情况，全面分析小学生的口语交际水平，深入挖掘语文课程中蕴藏的丰富的口语交际素材，坚持立足于口语交际训练素材指导学生进行训练，这样便能够让学生的口语交际能力得到最大限度的提升。