高中心理健康教育课堂中的“生生对话”

谢新秀 赵金金

对话教学是民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。［1］根据对话的参与者和表现形式，对话教学分为“师生对话”“生生对话”“生本对话”“自我对话”。“生生对话”指学生和学生之间围绕一定的主题，展开对话或讨论。［2］当前，新课程改革要求转变教学形式，以生为本的教学形式已成为迫切的需求。［3］此时，倡导“以生为本”的“生生对话”更具现实意义。

一、“生生对话”在心理健康教育课中的探索缘由

心理健康教育课不同于其他学科，它不以传授知识为目的，而是为了促进学生心理发展。它以学生为主体，以活动为主要形式，强调人与人之间的对话和互动，因而“生生对话”非常适合应用到心理健康教育课，良好的“生生对话”能够提高心理健康教育课的有效性。

然而，目前高中心理健康教育课中的“生生对话”形式单一，学生之间看似进行了对话，但是其实学生的讨论和分享常常流于形式，很难引发学生的深度思考和体验。这样的“生生对话”不仅很难调动课堂气氛和学生的积极性，还难以实现既定的教学目标，影响教学有效性。为了真正将“生生对话”运用到心理健康教育课中，让学生在深度的体验和感悟中，提高课堂教学效果，笔者根据“生生对话”的3 种形式［4］，结合高中生的心理发展特点，在高中心理健康教育课中探索“生生对话”的应用。

二、“生生对话”在心理健康教育课中的应用

1.“讨论式生生对话”

“讨论式生生对话”指学生之间针对某一问题各自发表意见，在交流互动中互补。为了避免“讨论式生生对话”流于形式，心理健康教师可以采取一定的策略导入讨论的主题，如通过创设情境导入主题，这样不仅将心理健康教育课中的一些抽象概念具体化，帮助学生理解相关概念，还可以避免学生的讨论偏离主题，让他们卸下防备，主动真诚地表达自我。心理健康教师还可以针对讨论的主题将班级分组，通过分组每个学生都可以参与讨论，使得学生之间的讨论更有针对性，避免学生讨论得“大而空”。“讨论式生生对话”不能仅停留在学生之间的口头交流，还应当增加一些书面记录，如记录生生之间的对话内容或对话结果等。

心理课“生涯角色：我的这一生”的教学目标为：使学生了解生涯角色，知道不同人生阶段要承担的不同生涯角色，如学习者的角色、休闲者的角色、公民的角色、子女的角色等。［5］为了让学生更好地理解“生涯角色”这个概念，使“讨论式生生对话”更有针对性，避免学生泛泛而谈，首先，心理健康教师创设了一个情境：“假设我们坐上时光机回到了过去或飞向了未来，来到了你的童年期、青春期、青年期、中年期和老年期，这时的你分别承担了哪些角色？”其次，让全班学生分组讨论：“处于不同年龄阶段的你，承担了哪些角色？”再次，让学生根据讨论结果组内共同绘制不同年龄段人的角色分布图。最后，组织学生分享讨论成果。“讨论式生生对话”不仅增加了课堂讨论的趣味性，更提高了学生的体验感与参与度。

2.“辩论式生生对话”

“辩论式生生对话”指学生之间针对某一问题提出正反2 方面观点，各持一方观点开展辩论。这种教学形式鼓励学生各抒己见，表达不同的观点，激发学生深度思考，通常会用在一些有争议的主题，如“是否应该鼓励异性交友”，引导持有不同观点的学生展开辩论。“辩论式生生对话”有助于呈现学生内心的矛盾冲突，如展示学生内心“懒惰”和“自律”之间的冲突。为了使“辩论式生生对话”更有效，心理健康教师尝试引入角色扮演法，增加辩论的趣味性和规范性，让学生站在自己扮演的角色的立场上表达观点，帮助学生理清思路、明辨是非。

在心理课“对话拖延怪”教学中，心理健康教师设计了“拖延怪”和“智慧人类”2种角色，分别代表“拖延、懒惰”和“理性、自制”。根据课前调查结果和课上学生对自己拖延行为的分析，心理健康教师列举了6种较为典型的“拖延怪”，分别为“怕怕怪”“狡辩怪”“叛逆怪”“乐观怪”“走神怪”和“老油条怪”。上课时，心理健康教师根据“拖延怪”的6种形态将学生分为6组，每个小组又分为2 支队伍，分别扮演“拖延怪”和“智慧人类”，针对各自立场展开辩论。扮演“拖延怪”的学生能够在对话中充分展现拖延行为的特点，扮演“智慧人类”的学生也能够根据拖延怪的弱点进行强有力的“攻击”，展现“智慧人类”理性的一面，并总结出对抗拖延的有效方法。这种教学形式不仅培养了学生的批判性思维和辩证思维，还激发了他们的竞争与合作意识。

3.“问答式生生对话”

“问答式生生对话”指学生之间针对某一问题，通过一问一答的方式开展对话，这是一种贴合学生实际、遵循学生心理发展规律的教学形式。“问答式生生对话”可以以小组为单位开展，如第一小组提出问题，第二小组进行解答，组内形成学习共同体，有利于提高学生的学习积极性，培养他们的合作意识。

在心理课“新生活，心适应”教学中，心理健康教师让学生思考“刚开学，你在学习生活中遇到了哪些难题？”各组汇总成员的问题，并以“×××，怎么办？”的句式展现。如“物理课听不懂，怎么办？”“到现在都还没有交到朋友，感觉很孤单，怎么办？”心理健康教师收到各组的问题后，再随机分发给其他小组，由其他小组的学生给出建议。如“物理听不懂，下课后一定要及时找物理教师或同学答疑，不能将问题留到下一节课”“暂时没交到朋友也不用担心，做好自己的事，朋友自然会来”等。“问答式生生对话”不仅活跃了课堂气氛，还使学生掌握了各种应对新生不适应的策略。这种教学形式利用学生之间年龄相仿、知识阅历相近的特点，让对话内容贴近学生实际，在提高学生参与度的同时，还使得学生之间更容易产生情感共鸣、更容易接纳对方建议。

三、教学反思

“生生对话”帮助教师真正地将课堂还给学生，让学生成为课堂主角，大胆地表达自我、探索自我、发现自我。为此，心理健康教师在教学中应当以学生为主体，探索学生之间可能发生的对话，善于利用“生生对话”为教学服务。心理健康教师应当扮演好“生生对话”中引导者和倾听者的角色［6］，把控“生生对话”的主题，把握“生生对话”的重点。当然，心理健康教育课不能仅局限于“生生对话”，还应当更好地利用“师生对话”“生本对话”和“自我对话”等对话教学的形式。心理健康教师只有在教学实践中不断地探索、修正，选择适合教学主题和学生心理发展特点的教学形式，才能真正发挥对话教学的作用，提升学生的心理健康水平。