新时期焊接类专业课程的教学改革路径探讨

陈革新，史强，刘宇

（新疆工程学院，新疆乌鲁木齐 830023）

教育的目的是完成人才培养，使人成为推动行业发展、社会进步的人才。而人的发展需与社会需求相适应。因此，院校应当充分发挥人才培养的主动性，基于需求侧视角来进行焊接类课程体系构建，合理地进行相应的教学改革。

1 工程教育认证概述

所谓工程教育认证，本质上是对高等教育工程类专业技术人才知识体系的肯定。工程教育认证遵循国际标准，执行的是国际通用的工程教育质量保证制度。这能够保证相关教育认证、资格认证得到国际互认，使工程类人才可跨区域、跨国工作和谋求发展[1]。在我国，工程教育认证相关工作主要由中国工程教育认证协会组织。

本文讨论的工程教育认证的OBE理念，意在宣传教育成果导向理论。该理念践行的是以人为本，即以生为本的评价原则。该理念下的若干执行标准都面向学生，将其定位为专业或教学的主要服务主体，并且明确而详细地规定了资源配置、课程安排、学生服务等方面的内容。同时，该理念也将相关专业学生、用人单位是否满意专业和学校的教育服务作为能否获得认证通过的一个重要指标。其认证指标体系下进一步细分出一级指标（7个）、二级指标（38个），共同形成了针对性强、操作性强的学生成绩评估体系。

OBE模式的基础架构：在以往的工程类专业培养课程体系下，学生更倾向于客体的角色，即，学生要跟随其专业学科所制定的知识体系来完成学习，这本质上是学科导向，遵循的是教学的系统性原则以及学科知识的完整性原则。传统培养模式最大的局限在于，其知识体系、学科内容滞后于市场对人才的第一需求。毕竟，先以市场需求为导向确定教育方向，再通过教育进行引导，构架出完整的学科知识体系，需要耗费一定的人力与时间。可见，传统人才培养模式存在不足，尤其在应对人才需求方面。相比之下，OBE模式（成果导向或需求导向）的人才培养理念是基于逆向思维设计形成的，即先考量人才需求，进行全面的内外部需求分析，继而确定针对各类需求的人才培养目标，再整合为学科毕业要求，最后以毕业要求为导向，形成专业课程体系。

开展工程教育认证具有社会意义：一是出于保证教育质量的目的，逐渐在认证实践中形成适应我国教育环境的工程教育质量监控体系，从而助推工程专业教育改革的实施。二是出于对注册工程师人才培养体系完善的目的，使工程教育专业认证体系成为注册工程师制度的有效补充。三是出于使教育紧密结合实践的目的，使工程教育认证与企业需求形成联动，从而提高工程教育人才培养的针对性，以及提高所认证人才对企业实践的适应性。四是出于促进我国工程教育长足发展的目的，通过工程教育认证来取得人才的国际互认资格。

2 基于工程教育认证的焊接技术人才培养思路

高校和企业对本科人才的培养、需求观念正在逐步转变，主要体现在对人才培养具有更加明确的产出目标[2]。所以，各院校及其专业应当以工程教育认证为前提，以OBE为指导，基于需求侧要求来确定培养目标，继而形成毕业要求，以及有的放矢地构建特色课程体系、育人体系。在当前的市场环境下，企事业用人单位均对人才的应用价值越来越重视，即对应用型人才更为青睐，而工程教育认证的作用，也是帮助各类单位评估人才的应用价值。焊接类技术人才的定位也侧重于应用型，强调对技术实操能力的掌握。在工程教育认证及成果导向下，焊接类专业人才培养应当紧紧围绕《工程教育认证标准》的7个一级指标来展开，即围绕学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件几个指标进行构建。总体来说，应用型的焊接技术人才应具备焊接技术操作、培养焊工、指导工人作业、保养焊接设备、定制焊接工艺、从事产品开发等能力。

在上述各项指标中，明确的培养目标十分关键，也将作为指导新式人才培养模式形成的总纲。因此，本文此处围绕培养目标，结合焊接人才培养的知识、能力、素养三大维度，开展了关于焊接技术与工程专业学生毕业要求的详细叙述。

2.1 知识维度分析

焊接技术与工程专业学生需要掌握综合性的知识，包括基础的工程理论知识、自然与社会科学、人文历史等偏向于理论的知识，还包括材料科学、焊接技术（焊接方法、焊接质量检验、材料焊接、冶金学等）等偏向于技术的知识。学生对自身未来所要从事的行业有充分的了解和认识，在学习期间的学习目标和学习思路才能更加具有针对性[3-4]。尤其在智能化环境下，焊接技术与工程专业的知识体系应当获得拓展和延伸，将焊接机器人、电子封装技术、高效焊接方法等新技术内容纳入进来。

2.2 能力维度分析

焊接技术与工程专业学生需要具备灵活应用专业所覆盖的材料、工艺、结构、设备等方面知识的能力。在学生毕业步入工作岗位后，经过一定的磨炼和经验积累，他们应当具备处理焊接结构变形与失效、研判焊接接头缺陷等复杂的焊接类工程问题的能力，特别是要能结合具体问题制定出科学有效的解决方案。此外，出于综合能力需求的考量，毕业学生还应当具备团队合作精神，能与所在团队建立起和谐的沟通关系、管理与被管理的关系；能够审时度势，勇于创新，并持续性地进行自我知识体系更新、能力升级，从而获得更好的职业发展。

2.3 素养维度分析

素养方面的培养应当包含人文素养和职业素养两大方向。人文素养上，院校结合对学生的思政引导，文、史、哲教育，使其形成正确的“三观”、审美标准，并积淀一定的人文底蕴。职业素养上，院校应当在教育教学中渗透正确的职业道德观和标准，引导学生在未来职场具备“工匠精神”，以实事求是、精益求精的工作态度赢得信任，以敢于负责、乐于合作的服务意识融入集体并不断成长和发展。

3 基于工程教育认证背景的焊接类专业课程教学改革路径

成果导向下，焊接类专业课程的教学中，要对知识讲解的结构进行合理调整，重视基础理论、拓展教学内容、检验应用效果。

3.1 形成适应成果导向的焊接专业课程体系

相关院校应当调整现有的焊接专业课程体系，以市场需求为方向更新教学内容，重新确定教学重点难点，使专业学生能够在毕业时顺利实现课堂与岗位实践的衔接。新的课程体系要适度降低焊接理论知识的比重，在深度调研市场人才需求的前提下，增加实训类课程，并注意使理论课和实训课做好对接和协调，形成两类课程相辅相成的教学机制。同时，在焊接类专业课程体系中，院校也要注意强调焊接质量检验方面课程的设置，使在校学生能够更多接触质量检验有关知识，加深对不同焊接设备使用方法的了解，以及获得焊接生产流程、管理等方面知识。换言之，院校新构建的焊接类专业课程体系应当保证结构合理、面向需求、知识全面。

3.2 结合成果导向适度更新和拓展教学内容

院校焊接类专业的教材内容更新速度一定程度上滞后于行业形势的发展。当一些焊接技术、焊接行业热点被收录到教材时，当下的行业市场中很可能又出现了新技术、新热点。这就要求专业课教师为教学做更加充足的准备，关注焊接领域新发展，并把价值性内容及时补充到教学内容中，使教学内容时时更新、合理拓展，这符合工程教育认证所要求的“持续改进”标准。授课内容主要来源于教材，不利于学生创新能力的培养[5]。为此，教师一方面要了解工程教育认证的内在要求和标准，对焊接行业市场保持持续的跟踪分析，另一方面还要充分调用多渠道焊接类知识资源、信息资源，使课堂内容充实。教师可以在线上、线下资源中广泛探索应用性内容和做好整合，为课堂所用；也可以依靠团队力量，通过学校的焊接专业研讨会、教学观摩，以及其他交流活动等，获取更权威、充足的教学新资源。此外，院校也应更新、拓展教学内容，主动结合师资情况，组织针对焊接类专业的校本课程研究队伍，对焊接课程内容持续更新。

3.3 构建可行性强的实践教学模式

院校可建立符合自身实际情况的多层级实验体系，以实验带动实践。实验体系下可包含专业性实验、综合性实验、开放性实验等若干种类实验。例如，专业性实验可细分为专业课实验、基础实验，以针对金属材料的组织观察、性能检测、焊接方法为主要实践方向；综合性实验主要是制备手搓焊条，学生可结合焊条性质，自主操作粉末配置、混粉、搓制相关步骤等。其中，开放性实验的教学实施，是一个由教师启发带动、学生自主创新的过程，能够培养学生的创造力，也能够突出实验及其相应设备的价值。深入挖掘现有实习和实验设备的潜力，进行各项加工工艺研究，使之在实习教学和科研过程中发挥作用[6]。除了实验教学，院校也要加强与企业之间的联系，为学生提供更多实操各种焊接设备和参与焊接实习的机会。

3.4 将专业资质认证标准有机融入学历教育

一方面，院校的焊接类专业学院可将工程教育认证的有关资质认证标准合理转化为本学院学生培养标准，并结合这些标准，设置细化的评价指标，从而科学地评估学生的学业成绩和肯定他们的能力。另一方面，院校可在学历教育课程体系中加入国际焊接工程师(IWE)和无损检测培训的相关课程。相关课程可作为选修课，合理穿插在其他专业课程中。为此，院校需要成立一个专门的焊接培训中心，内设无损检测培训部。而且，其相关中心的设立，应当具备资质认证权威性资格，即要与国际焊接工程师资质认证部门和无损检测资质认证部门形成对接口径，使通过考核的学生能够顺利取得权威资质证书。

4 结语

综上所述，工程教育认证的背景，为焊接类专业课程的教学改革树立了方向并确立了标准。鉴于受到相关认证理念中成果导向的引导，各院校在进行焊接类专业课程教学改革时，应当通过对人才培养目标的进一步明确，有的放矢地执行改革措施。院校既要对课程体系进行合理改革，又要对教学内容进行更新以及拓展，还要做好实践教学方面的探索，并在学历教育中适当融入专业资质认证相关内容。这样，焊接类专业课程的教学将呈现出全新的面貌，并更好地为焊接类应用型人才的培养助力。