指向深度学习的高中英语教学路径探索

郭琪瑶

一、当前高中英语课堂教学现状

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，其定义为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。［1］思维品质的培养得到了广大英语教师的认同，但在实际教学中，课堂仍存在重语言知识讲授，轻思维培养的问题。学习活动的开展多以聚焦语言知识的理解为主，探究性和有深度的学习活动较少，导致英语教学忽视学生的思维过程，留给学生独立思考的时间和空间极为有限。［2］因此，教师如何改变原有零散、碎片化的教学方式，充分发挥学生的主体地位，实现学生的深度学习，是目前英语教学亟待解决的问题。［3］

二、深度学习的内涵与特征

深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，使众多思想相互联系，并能把已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。［4］郭华等研究者划分了深度学习的五个特征，即活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判。“活动与体验”是深度学习的根本特征，强调要落实学生的主体地位，使其全身心投入学习活动中。“联想与结构” 是学生主动学习的前提，重视学生经验与课堂知识之间的联系，进而建构新的知识体系。“本质与变式”强调学生需要对学习对象进行深度加工。“迁移与创造”是实践活动，强调学生能将所学知识迁移到真实情境中，创造性地解决问题。“价值与评判”则要求学生有根据地评判学习内容和学习过程，实现知识的迁移和综合运用。［5］结合英语学科特点，王蔷等人将“内化与交流”补充为深度学习的第六大特征，即学生需要围绕主题和新的知识结构开展以描述、阐释、交流等实践活动为主的内化活动。［6］

三、高中英语深度教学的实施路径

深度学习教学实践模型包含引领性学习主题、素养导向的学习目标、挑战性学习任务和持续性学习评价四个要素［5］。基于此模型，下面以人教版《普通高中教科书·英语》选择性必修（四）Unit 5 Launching Your Career单元为例，探索高中英语深度教学的实施路径。

（一）深入解读单元主题及文本内容

深度学习提倡教师在对教材等教学资源深度解读的基础上，结合学生的认知和生活体验，搭建由单元大观念统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的一个完整教学单元。例如，本单元主题为“职业和职业规划”，在对语篇进行分析、整合与重组之后，建构“引导学生形成明确的自我职业认知，思考并践行个人的职业规划和人生目标”这一单元主题意义。同时，将单元内容进一步分为“形成自我职业认知”“思考职业规划”和“启动职业实践”三个细分主题。

单元主题意义的实现主要取决于学生对每个具体语篇的深度学习，下面以本单元的阅读语篇“Working out What You Want to Do”为例，探讨如何在具体语篇的教学中实现深度学习。本文是一篇关于职业规划的说明文。文中介绍了青少年做好职业规划的必要性及有效方法，具体介绍了职业能力倾向测试这一工具，并提醒学生应客观看待测试结果，在职业选择中保持热情。

（二）确定核心素养导向的教学目标

深度学习指导下的单元和课时教学目标是单元育人目标的具体化。因此，设置主题意义下涵盖语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的多维度、深层次的教学目标是实现深度学习的关键。在深入研读文本主旨，把握学情的基础上，笔者设置了以下递进式的教学目标：一为获取职业规划的必要性、时机及规划建议的相关内容； 二为梳理有关职业能力倾向测试的细节信息，并借助测试进行自我评估；三为反思职业能力倾向测试对职业选择的作用，并发表自己的看法。上述目标能够循序渐进地帮助学生理解主题意义，实现对学生逻辑、批判和创新思维的培养，落实学科育人。

（三）设计指向深度学习的问题链

在深度学习状态下，开展以学生为主体，融语言、文化、思维于一体的实践活动，需要设计具有启发性和梯度性的问题链激发学生的学习兴趣，活跃其思维。

在该阅读语篇中，教师紧扣深度学习的“活动与体验”特征和学生思维的发展过程，设置了以下问题链：①Have you ever thought about your future career?②What would you like to be in the future? ③What is the text mainly about? ④Read the text again and sort out the detailed information about future career planning by using a mind map. ⑤Complete a career aptitude test based on your situation and try to analyze your work personality code. ⑥Do you think the test is helpful in self-discovery?Why or why not? ⑦ As a teenager in high school，what other things could you do to help you decide on possible future careers?

前四个问题体现了深度学习“联想与结构”的特征。问题①②使学生聚焦主题，激活学生对该话题的已有知识，分享个人认为的理想职业；问题③④引导学生归纳文章主旨，利用思维导图获取细节信息，分析文本内容的内在联系，建构新的知识结构；问题⑤体现了深度学习“内化与交流”的特征。学生完成测试并绘制出个人结果图，进而向同伴口头汇报。学生在真实的活动体验中充分内化语言，解决英语学习碎片化的问题，实现对语言知识的深度加工；问题⑥体现了深度学习“本质与变式”的特征。学生在深入理解文本的基础上，结合生活实践，对职业能力倾向测试的作用进行反思，辩证看待测试结果，促进学生批判性思维品质的发展；问题⑦体现了深度学习“迁移与创造”和“价值与评判”的特征。学生思考更多做好职业规划的方法，深化其对“如何做好职业规划”的认知，培养学生思维品质的创新性。

（四）优化教学评价机制

评价也是深度学习不可或缺的环节，教师要重视并优化评价机制。首先，教师在课堂上通过观察学生反馈，及时对学生学习成果进行评价，利用制作思维导图、口头汇报等评价方式关注学生是否对语篇主题形成了结构化知识。其次，开展主体多元化的评价，改变以往由教师单一评价的局限，积极推动师生、生生间互评，引导学生进行反思，提升更多学生的课堂参与度。再次，教师在课后可采用学习效果自我评价表，引导学生根据学习目标，评价并反思自己的学习成效，为总结和改进学习提供参考和支架。

综上所述，深度学习是一个系统的认知结构建立的过程，依托单一语篇或单一结构的学习是难以实现的。为此，教师要整合单元教学内容，确立单元大观念，制定单元和课时教学目标，再依据教学目标设计课堂活动和问题链，优化教学评价机制。这些策略可推动英语教学由零散走向关联，使教师、学生、教学内容获得高度统一，让学生能全身心地积极参与学习过程，对于培养学生的思维品质，落实英语学科核心素养，实现英语学科的育人目标具有重要意义。