探索高职院校“形势与政策”教学问题的优化路径研究

洪杨柳

（上海城建职业学院，上海 201415）

在高职教育教学中“形势与政策”课程属于一门公共基础课程，是帮助学生了解世界各国发展形势，关注党和政府提出的发展路线、指导方针及相关政策的主阵地，对学生而言受益匪浅。现如今，信息时代的到来，很大程度上改变了知识和信息获取和传播的方式，互联网打破了时空壁垒，学生接受的知识和信息越来越广泛。因此，高职院校加强形势与政策教育对提高人才培养质量具有重要的现实意义。但是，结合高职“形势与政策”教学现状发现，因缺乏对该课程的重视，部分教师在课堂上采用的教学理念和教学模式过于落后，没有为学生创造良好的学习氛围，导致学生在形势与政策课堂上的出勤率较低[1]，参与课堂活动的学生也大多在玩手机、睡觉等，没有真正发挥出形势与政策课程的教育功能，学生逐渐也丧失了学习兴趣[2]。对此，高职院校要积极探寻优化形势与政策教学效果的有效路径，打造高效的形势与政策课堂，并增强该课程的针对性、实效性，引导学生对国内外的形势与政策有更深刻、更全面、更真实的了解，并对党和国家的路线、方针和政策具有自觉的认同感，为加强高职学生思想政治教育奠定扎实的基础。

一、高职院校“形势与政策”教学现状及存在的问题

（一）现状分析

高职院校开展“形势与政策”教学活动，主要是以高职人才培养目标为依据，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，始终围绕国内外形势和高职学生的实际思想状态，对学生进行系统化、规范化、标准化的党的路线、方针和政策的思想政治教育。其目的是，培养学生的分析能力和适应能力，让学生能够在复杂的环境中始终坚定自己的立场、增强自身对祖国的认同感和自豪感，正确地对待国内外重大时事。由于“思想道德修养与法律基础”及“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”与“形势与政策”课程之间具有十分重要的联系，学好“形势与政策”是学好以上两门课程的关键，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。所以，高职“形势与政策”课程具有一定的综合性和应用性。当前，许多高职院校将“形势与政策”课程以公开课的形式展开，共设有16～18个学时，并将其纳入高职人才培养方案中，通过学习国家的形势和政策来增强高职学生的政治觉悟，激发学生的爱国和爱社会主义的情怀。同时，在学习国际的形势与我国的外交方略中，对国内外重大时事具备较强的判断能力和正确的分辨能力。但由于高职院校教师结构不合理[3]，将培养高职学生职业技术技能为教育教学的重点，在“形势与政策”教学中的投入不足，因此在教学实践中仍然存在许多问题。

（二）存在的问题

1.高职学生对国内外重大时事关注度低

随着社会经济的迅猛发展，国家繁荣昌盛，使得人们的生活水平得到极大改善，当代学生一直生活在衣食住行无忧、没有战争的和平年代。当代高职学生大多都是“00”后，家庭条件优渥，且许多学生都是独生子女，父母长辈对孩子给予了过度的关心和保护，甚至为了避免子女遭受生活和工作压力，会一手包办孩子的生活，导致许多高职学生在学校就是为了玩乐，只要获得最后的文凭就好。另外，高职学生受到个人兴趣和需求的影响，在接受感兴趣的事物和信息时，更倾向于娱乐、体育、时尚、音乐等方面，对国内外重大时事的关注度偏低。根据对高职学生的问卷调查分析，只有39%的学生会主动利用手机或电脑关注当前的时事新闻，40%的学生都是因为手机软件上推送的时事新闻才会去浏览，还有11%的学生选择更关注其他新闻消息。根据调查情况，高职学生在学习“形势与政策”课程时缺乏一定的积极主动性，很多学生都是为了获取学分才会参与课堂讲学。

2.高职形势与政策教学形式缺乏多样性

随着高职院校百万扩招计划的提出，其生源数量逐渐增加，还新增了许多热门专业。当前我国高职院校仍然实施小班化教育，学生按照专业进行分班，每个班级控制在50人左右。然而“形势与政策”课程受到课时限制，一般采用公开课的形式教学，且师资力量的稀缺使一个形势与政策教师一节课要面对一个专业的所有学生，学生人数的增加会为教师针对性地开展教学活动带来较大难度。部分高职学生在课堂上始终保持懒散的态度，面对教师的提问懒得动口，教师和学生全程无交流，甚至有的学生整节课都在追剧、玩游戏，严重影响到教师的工作热情和精力，从而影响到最终的教学效果。另外，“形势与政策”课时不多，学生学习形势与政策的时间比较分散，而该课程的概念、理论知识较多，间隔周期较长导致学生难以理解和记忆相关的理论知识，影响到学生学习的积极性。对高职学生就“形势与政策”教学形式的调查可知，大部分学生对形势与政策教学形式和方式采取“不满意”的态度，并且只有少部分学生对教师教学评价保持“较好”，认为教师对形势与政策教学的讲解十分精彩。

3.教学内容更新不及时

国家教育部门会定期对高职院校对学生的教学要点进行指导，要求高职院校合理地整合教学资源，并对教师提供了明确的教学和备课方向。所以，“形势与政策”课程教材内容存在不固定性，会随着教育部门的指导方向不断优化和改变，以帮助学生学习与时俱进的知识内容。尤其是形势与政策的教学内容注重实效性，难以体现在专门的教材里面，教师会整合利用互联网资源，来丰富学生的知识点，这也就导致形势与政策教材缺乏一定的权威性和规范性。然而，根据高职“形势与政策”教学现状发现，许多教师在备课和实际教学中还是以教材内容为主，主要以教材中的案例和专题来展开专项教学活动，教学内容更新不及时现象十分常见，学生对该课程的学习缺乏深度和广度。其主要原因还是由于教师没有充分利用互联网技术来挖掘最新的时事新闻或重大消息，没有为学生拓宽知识面，导致教学内容缺乏吸引力。

二、提升高职院校“形势与政策”教学效果的路径

（一）高职院校应提高对“形势与政策”课程的重视程度

“形势与政策”课程作为高职思想政治理论课程的基础，学好“形势与政策”课程对增强高职学生思想政治教育具有重要的促进作用。尤其是当代高职学生对国内外形势与政策保持淡漠的态度，不关注也不讨论。同时，经济水平的提升，导致整个社会节奏加快，就业环境复杂，导致学生更关注自己专业能力的提升，从而不断增强自己的就业优势，使自己在激烈的竞争环境中能够脱颖而出。所以，高职学生普遍认为在学习中只要关注学业即可，觉得国际国内时事政治新闻和实际生活相差较远。在实用主义的影响下，大多数高职学生认为学习“形势与政策”理论知识在个人发展中没有任何意义和价值。因此，高职院校应及时转变错误观念，不断提高对“形势与政策”课程的重视程度，并在课程建设中投入相应的人力物力和财力，要求“形势与政策”教师承担对高职学生思想政治教育的责任，加强管理，提高对“形势与政策”课程的正确认知，将“形势与政策”教学成果与教师的职称评定相挂钩，以提高教师的工作积极性。

（二）丰富形势与政策教学形式，激发学生学习兴趣

高职院校开展“形势与政策”课程往往会局限于课堂，营造的教学氛围过于沉闷和枯燥，所以学生学习的积极性不高，注意力难以集中到课堂上。然而该课程主要是引导学生掌握国内外发展形势以及生活中所发生的重大事件，需要教师发挥其引导者的能力，不断丰富“形势与政策”的教学形式，以激发学生的学习兴趣。因此，教师在实际教学中应组织实践教学活动，保证“形势与政策”理论知识和学生实际生活相结合。例如，可以利用寒暑假让学生积极参与社区或乡村志愿者活动，让学生在实践中发现社会发展变化，掌握国情省情市情县情，让学生学习到书本以外的知识和内容。另外，教师可以根据教材内容，引导学生以小组为单位进行要闻播报活动，将教学主题以手抄报、视频的形式展现出来。例如，引导学生浏览时事性期刊、报纸等，然后让学生对主题相关的时事新闻进行调查和研究，在对社会时事进行调查时来深刻理解形势与政策相关的教学内容。引导学生参与实践活动能够增强学生的参与感和获得感，享受到学习形势与政策知识的乐趣，从而激发学生学习兴趣和主观能动性，以养成良好的学习习惯。

（三）优化教学资源，拓展学生学习视野

随着习近平新时代中国特色社会主义思想的提出，为马克思主义中国化开辟了新路径，并要求高职学生必须深入学习和领会习近平新时代中国特色社会主义思想，以坚定“四个自信”。对此，高职院校在贯彻落实党的教育方针时，要加强《形势与政策》课程建设，合理设置课程专题，在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下规范形势与政策各个专题的教学内容。教师要利用互联网技术来整合教学资源，并且在备课时选择最新的时政新闻作为教学案例，以提高教学内容的科学性、合理性。教师通过案例教学法对相关知识点进行深度解读和分析，加强学生理解和吸收，进一步了解国内外发展形势，同时落实党和国家在重要会议上提出的战略和精神，帮助学生增强爱国、爱社会主义的觉悟。在信息时代影响下，高职学生容易受到错误思潮的诱导，做出破坏社会秩序和谐稳定的行为。例如，在网络上发表不当言论或者散播一些政治敏感话题，从而引起社会恐慌，严重时会损害国家利益。因此，教师要通过“形势与政策”引导，来提高学生正确的辨别能力和判断能力，用科学的眼光来辨别国内外重大时事，始终坚定自己的立场，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。

（四）重视形势与政策教师教学团队建设

高职院校师资力量匮乏一直是影响高职教育质量的主要因素，为了提高“形势与政策”教学质量和水平，就必须重视形势与政策教师职业素养和教学能力的培养。一方面，高职院校要根据“形势与政策”课程需求和人才培养要求，通过人才内外双向培养模式，打造一支高素质专兼职的形势与政策教师队伍。例如，根据“优中选优”的原则，在高职院校辅导员、思想政治或哲学相关专业的教师团队中选拔出专业的、业务能力强的形势与政策优秀教师，并建立健全教师退出机制，以提升教师队伍整体活力。另一方面，要建立完善的形势与政策课程管理制度，制定明确的教师考核与管理标准，对形势与政策教学全过程加强监管力度。例如，要求教师采用集体备课的方式，增强备课质量和效率。学校专家或领导者要不定期对形势与政策课堂教学进行听课，并对学生进行问卷调查，全方位地了解教师的教学情况和态度，借助奖惩机制来调动教师的工作热情。因此，高职院校要创建相对完整的制度体系，对形势与政策教师进行监督和管理，要求教师忠诚党的教育事业，并由持有相应专业技术职称的教师来担任形势与政策教师，还要具备一定的教学组织管理能力，明确专业人才培养目标、规格、课程体系，在实际教学中充分发挥其组织者、引导者和创造者的功能，最终实现形式与政策教育目标。

综上所述，高职院校开展“形势与政策”教学活动的主要目的就是为了培养学生爱国主义精神，对待国内外重大时事具有一定的辨别能力和分析能力，防止在错误思潮侵袭下动摇政治立场。高职学生作为社会主义革命和建设事业的时代新人，只有引导他们做到理想信念不动摇、立场观点不模糊、党的宗旨不淡忘，坚定“四个自信”，才能为马克思主义中国化建设凝聚力量。