小学信息技术智慧课堂的构建路径

2022-11-24周琦

科学咨询 2022年19期

周琦

（昆山市周市中心小学校，江苏苏州 215300）

小学信息技术课程的教学内容，是培养学生信息素养形成的重要时期。信息技术课程教学的趣味性直接决定了学生学习的兴趣。智慧课堂的构建是符合学生发展需求的，也是时代发展的必然产物，其可以让学生变成主动学习，积极思考，提高学生自主学习的意识。在小学信息技术教学中构建智慧课堂，可以帮助学生更好地理解知识，增加学生自主学习的能力和合作探究的意识。

一、构建智慧课堂的重要性

智慧课堂结合了互联网思维方式和信息技术，可以改变传统的教学模式，使其成为高校智慧的课堂，通过智慧的教与学可以增加学生学习的积极性，为学生的个性发展奠定良好的基础。智慧课堂重视学生创新精神和实践能力的培养，符合时代发展的需求。传统的课堂教学模式需要教师不停地讲解和板书，学生则是聆听和记录，板书的书写耗费了教师大量的时间和精力，留给学生思考的时间比较少，教师的关注也有限，不能全面地掌握学生的学习情况，更无法满足多元化教学的需求。构建智慧课堂对学生具有重要的意义。首先，符合学生的发展需求，可以体现学生的主体地位，增加学生学习的热情，并且可以帮助教师深入挖掘学生的潜力；其次，智慧课堂的学习方式是小组合作，可以让学生在学习过程中根据学习内容进行探讨和交流，帮助学生学会倾听与合作，从而更快地吸收知识。同时小组合作的教学模式，可以让教师有针对性地进行教学，增加师生互动的有效性；再次，小学智慧课堂的构建可以很好地落实学生预习的效果，确保教师可以掌握学生的情况，从而进行针对性教学；最后，智慧课堂中教师可以构建合适的情境，吸引学生的注意力，增加学生学习的欲望，进而提高教学的有效性[1]。

二、小学信息技术构建智慧课堂的措施

（一）制定完善的智慧课堂目标，增加学生学习的兴趣

小学智慧课堂的构建首先要设定合理的教学目标，教师在上课之前要对学生有所了解，信息技术课程与其他学科存在较大的差异，学生的信息技术基础也各不相同。因此，教师要做到统筹兼顾，确保学生在学习过程中不掉队又能掌握学习新知识。可以重点对学生们的计算机使用情况进行总结，了解学生的上网时间、目的以及对于基础软件的了解程度，根据这些信息内容的总结，制订合适的教学目标和强度，确保教学目标可以深入贯穿在信息技术智慧课堂的教学环节中。并且要深入挖掘教材内容，为构建智慧课堂奠定良好的基础。同时，在构建智慧课堂时要以教学目标为基础，因材施教，调动学生的智慧和优点，增加学生学习兴趣和热情，使学生在学习过程中感受到信息技术的乐趣，从而更好地理解教学内容。信息技术课程中理论知识比较多，学习起来比较枯燥，教师要做好课前准备，制订合理的教学目标和环节，提高信息技术课程的趣味性，才能激发学生学习的兴趣。例如，在学习“画方形和圆形”时，教师需要根据学生前两节课的掌握程度制订合适的教学目标，主要让学生掌握图形工具的使用方法，培养学生的创造力。在课堂中，教师可以利用汽车声音吸引学生的注意力，然后让学生观察汽车模型的形状都有哪些，引出今天的教学内容— 画矩形，首先提高学生学习的兴趣，然后传授学生工具的使用，待学生掌握后进行“汽车比赛”，看一看哪组学生的车设计得更有新意，在学生自主操作的过程中，教师要进行适当指导，最后再进行小组点评。

又例如，在学习“青蛙过河”时，通过创设青蛙过河的情境，让学生通过观察、感知，发现规律，从而激发学生的学习兴趣。通过观察学生发现青蛙的运动是根据荷叶的位置来进行的，从而引出今天学习的重点，通过坐标来实现运动的精确定位，而坐标对学生来讲是个全新的知识，笔者在教学中借助于坐标图让学生感知角色在舞台不同位置时坐标的变化，实现初步认识坐标的知识目标。学生一旦掌握了坐标概念这一难点后，接下来的课堂笔者就大胆地放手给学生借助书本，小组合作探究新知，学生的完成度非常高。可以说学生发现问题、解决问题的思维非常敏锐，在今后的课上，还是要多留时间给学生，让学生边思考边实践。

（二）融入任务教学法，培养学生自主学习的能力

在信息技术课堂中构建智慧课堂，需要重视学生的主体地位，教师设置任务做好引导工作，从而提高学生自主学习的能力。信息技术实践性比较强，学生不仅要掌握理论知识，还要具有相应的操作能力，因此思考和练习是必不可少的教学环节。教师可以融入任务教学法引导学生思考，使学生有明确的思考方向，从而提高学习的主动性。任务教学法的应用要结合教学目标制订，让学生在自主实践的基础上努力完成教学任务[2]。例如，在学习“火柴人跳舞”时，主要目的是让学生掌握绘制角色和切换造型的方法，学习角色、背景颜色变化的方法。舞蹈闪烁，火柴人在台上跳舞，其实就是火柴人在不断地变换造型。智慧课堂让学生带着任务去实践思考，笔者把实践园中的“绘制更多的造型，让火柴人跳出更优美的舞姿”作为拓展任务抛给学生，让学生在搭建火柴人跳舞脚本的过程中思考如何还能让火柴人舞姿跳得更优美些。有的学生会在实践操作中展开讨论寻找答案，有的学生会在教材中寻找答案，这些无疑都是学生充满智慧的体现。学生在自主操作中发现问题，从而提高解决问题的能力，也加深了学生对信息技术知识的印象，最终提高了教学效率。

例如，在学习“初识“WPS”文字”时，本课是四年级学生认识学习WPS文字软件的第一课，如何让学生带着兴趣和学习的积极性去了解、认识WPS文字也是本课的重要目标之一。针对四年级学生，围绕“中国传统节日”电子小报设计为主题，给学生明确了接下来我们的学习目标，就是要用所学到的技术来制作精美的电子小报，学生的学习兴趣一下子调动起来了。同时，信息技术课堂也应成为学生德育教育的主阵地，中国的传统文化历史悠久，博大精深，如何做好中国传统文化的传承与发展，老师更应努力。我们上课的时间点，恰逢中秋节，在新课伊始，笔者和学生分享、探讨了中秋节历史、民俗等，光一个中秋节就传承久远，节日寓意深刻，通过这样的形式让学生在学习技术的同时感悟、传承、发扬传统文化。

又例如，在本单元最后一课“制作主题电子小报”时，本课是学生学完“WPS文字”知识之后，让学生利用所学知识和技能制作一个电子小报作品。笔者通过复习WPS文字的基本知识，然后课件展示几件精美的小报作品引出课题，在明确任务的同时激发了学生的兴趣，学生对于能完成一份图文并茂的电子小报都跃跃欲试。由于四年级学生年龄小，在上一课时，我就向同学透露了本节课的教学内容，让大家想想应该编一份怎样的小报，要用到哪些内容。讨论后，要求同学根据主题构想对浏览下来的相关资料，运用WPS文字处置软件编排成介绍新年的小报。学生学会技能不难，但要变为同学的综合能力要走的路还很长，不是花一节、两节课就能办到的。要多动脑，为学生做一些铺垫，协助他们，通过各种形式的实践，培养学生信息技术核心素养。

（三）结合生活实际，实现智慧课堂生活化

在信息技术教学中结合学生的生活经验和知识，可以有效唤醒学生大脑皮层中沉睡的信息，使学生产生亲切感，从而提高信息技术课程的教学效率。陶行知老先生曾说过：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在教学过程中，学生熟悉的事物就是最好的教具，与实际生活相联系可以增加学生学习的兴趣。小学信息技术教师在进行教学设计时，可以根据教学内容挖掘身边的事实热点和事件，将其融入课堂中，结合实际生活让学生对问题进行思考，增加学生学习的主动性。另外，将生活与课程内容相结合，可以提高学生课堂学习的参与感，从而为构建信息技术智慧课堂增添一定的趣味性。例如，本学期在学习“初识Scratch”时，本节课是Scratch单元的起始课，学生在学习本课以前已经有了WPS软件的操作基础，但这批五年级学生是笔者新接手的，对学生的学情不是很清楚，但笔者还是坚信学生的能力，放手让他们通过光盘和书本进行自主学习。然后，笔者再提问，让学生用自己的语言来回答本课的几个关键知识点，令笔者欣慰的是学生能把Scratch的6个区域用一句话简单概括，并没有照着书本读出来，例如：学生在介绍舞台区时就用“演员表演用的舞台”、介绍角色时用“演员”来定义，而把自己定义成导演等，这样联系生活的概括是我最希望看到的，这也是信息技术的本质，既来源于生活，又服务于生活，潜移默化地培养了学生信息技术核心素养。Scratch确实易于孩子们使用，又能寓教于乐，让孩子们获得创作的乐趣。一堂课下来，学生能认识Scratch的界面，掌握了简单搭建脚本的方法，能理解基本的编程过程。在教学中，还要对学生出现的问题进行现场处理，帮助不同层次的学生完成学习目标。

（四）小组合作，提高学生团队意识

小学生之间个人的信息素养存在较大的差异，教师必须要重视这一问题，可以采取分组模式，让学生在学习过程中学会沟通和合作。信息技术需要学生进行实践才能更好地掌握知识，但是每个人的精力是有限的，小组合作可以很好地弥补这一不足，利用团队的智慧解决问题，从而学会相互配合和帮助，进一步提升学生的团队意识，这是现在社会人才的必备素质之一。例如，在学习“保护珍稀动物”时，主要是让学生根据自身的知识制作关于珍稀动物的多媒体视频，培养学生保护动物、爱护环境的意识。在课堂中可以以小组为单位，确定制作主题，然后进行分工，分别收集图片、视频、音频等，再进行信息辨别，挑选比较合适的完成多媒体视频制作。这样可以提高学生的课堂参与感，也可以提高学生的团队合作意识。

又例如，“赛车游戏”一课的主要学习任务是用侦测模拟“传感器”，通过条件语句对“传感器”的返回值进行判断，使赛车从起点自动驾驶到终点。考虑到是一场比赛，教学重难点在于侦测与判断模块脚本搭建，为了节省课堂时间，笔者统一给学生提供赛道与赛车的半成品。课堂中，笔者主要给学生创设一个无人驾驶的情境，然后让学生分析解决问题，让他们想一想用现有的Scratch知识能否搭建一个汽车无人驾驶的场景程序。学生借助书本，分组合作完成任务，遇到问题不断修改程序，大部分学生完成得非常好，少部分学生完成有点困难，但在那些组内小高手的帮助下也能顺利完成脚本的搭建。（特别是平时对其他科目不太感兴趣，可能是个别老师眼中所谓的差生，纪律不好，学习习惯不好。但在组内同学的鼓励和帮助下，他渐渐喜欢上了信息技术课，尤其是Scratch，每堂课都完成得非常好，学生有了这种成功的体验后，他的课堂纪律从一开始的自由散漫到现在的认认真真，我想这就是所谓的“兴趣是最好的老师”的最好诠释吧！）

（五）项目化编程，促进学生思维发展

项目化编程是培养儿童计算思维的关键工具。计算思维成为各个国家青少年发展的核心素养，2021年国际学生评估项目（PISA）数学评估将计算思维纳入测评范围。周以真认为计算思维是运用计算科学的基础概念时行问题求解、系统设计等系列思想活动，使个人能够像计算机科学家一样思考，来更有效地解决问题，是多种思维技能的综合应用，包括抽象和模式概括、系统性信息处理、结构化问题分解、递归及并行思维。在分析问题、解决问题的过程中还会涉及逻辑思维、数学思维、创造思维、算法思维。相关研究发现儿童阶段的教育干预措施成本更低、教育效果更持久。对于小学生而言，丰富的计算环境和计算思维培养工具要具有低门槛和高上限两个特性，既需要满足初学者入门，又要有较好扩展性，便于学习者进一步提高[3]。

Scratch用来培养孩子的编程兴趣，是一个适合小学生初步建立简单的计算思维的编程方式。随着时代的进步，培养计算思维和问题解决能力已经是小学生需要掌握的一种能力。

例如，在教授“画正多边形”一课时，授课的对象是五年级学生，他们数学知识中的几何体系也就是三角形、正方形、圆、梯形这几种，没想到今天的课可以通过画笔画出绚丽多彩的各种正多边形，深刻体会到计算机作图的优势，体验程序计算思维。课堂中，一步步引导学生发现正多边形角与边的关系规律，帮助他们提升解决问题的能力，这种能力是隐性的，但却将根植于心，带着这种能力生活着，我想这才是我这节课所要达到的目的。计算思维是一个看不见，抓不着的东西，但却能根植在我们的大脑中。