以“双减”政策为指导，优化小学语文作业设计

【摘要】在“双减”政策背景下，教师要以课程标准和教学目标为重要依据，对小学语文作业进行精准优化设计与管理。以学情为参考，对作业进行科学分层设计，提升作业完成效果。在作业设计中做到跨学科整合，提高学生综合素养与学习能力，强化学生学习效果。

【关键词】小学语文；“双减”政策；语文作业；优化设计

作者简介：陈婷婷（1988—），女，江苏省张家港市东渡实验学校。

“双减”政策是国家为减轻学生校内课业负担，促进学生全面发展所提出的。它要求教师改变传统的作业模式，努力减少机械性作业，杜绝单纯的重复性作业，通过降低作业量与作业时长，提高学生作业完成效率，来切实减轻学生的课业负担。如何在减轻学生作业负担的同时，达到“减量不减质”，甚至是“减量增效”的效果呢？这还需要教师在具体课程的开展中，逐渐摸索可行之道。

一、以“双标”为指导，进行精准作业设计

所谓“双标”，是指语文课程标准和教学目标。前者从课程的性质、基本理念、目标、内容与实施建议等方面对九年义务教育语文课程进行了纲领性的规范，是教师进行语文教学和作业设计的重要指导文件［1］；后者则针对教材设计了具体的课程目标与内容，是教师实施教学的重要依据。在作業设计过程中，教师要以“双标”为指导，对小学语文作业进行精准设计。

（一）依据语文课标，注重学生能力培养

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，具有多重功能和奠基作用［2］。这就要求教师在设计语文作业时，一定要尽量减少机械性、重复性作业，多布置一些实践性语文作业，让学生在完成作业的过程中提高自身的语言运用能力。即便是在布置一些考查基础知识的作业时，也要尽量创设灵活多样的情境，让学生学以致用，举一反三，培养学生的综合能力。

以部编版小学语文六年级上册《文言文二则》一课的作业设计为例，此课选编了《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》两篇文言文，两者都体现了“艺术之美”这个单元主题。《伯牙鼓琴》表现了音乐之美，《书戴嵩画牛》则体现了艺术与生活的紧密关系。正是鉴于这两点，在布置作业时，教师要尽量减少机械性、重复性作业，多布置注重学生能力培养的作业。比如，教师可以给学生布置“背一背”“讲一讲”的作业，让学生把课文背给家长听，然后再以白话的形式把故事讲出来；布置“听一听”“品一品”的作业，让学生聆听古曲《高山流水》，感受音乐的美，结合音乐欣赏课文，体会语言的特殊魅力；布置“察一察”“画一画”的作业，让学生观察生活中的小动物，并把它们画下来，体会绘画与生活的密切关系等。这样既能够让学生在语言实践中深化课文学习，又能够在作业完成的过程中提升学生的综合能力与素养。

在通过优化作业培养学生综合能力的过程中，教师要注意作业内容与教学目标在不同学段中的具体要求，既要以上一学段的标准为基础，又要在新的学段中有所提高，准确把握作业的能力目标与难易度，从而让作业设计更加科学高效。

（二）依据教学目标，准确设计高效作业

在教材配套的教师用书中，对每课的教学内容都设计了具体的教学目标，从“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度价值观”几个方面对教师的教学提出了规范要求，这也就成为教师设计作业的重要依据［3］。在设计作业的过程中，教师一定要紧扣教学目标，从教材中精心选择作业内容，尽量避免超出教学目标的内容。作业中还要蕴含学习方法与技能的运用训练，注重人文因素对学生的熏陶与感染，以此促进学生的学习与身心发展。

以部编版小学语文六年级上册《只有一个地球》一课的作业设计为例。课文凸显了“保护环境”这个单元主题。在设计作业时，教师一定要紧扣单元主题，依据教学目标进行设计。本课的教学目标共有四个：一是会写文中的12个生字和20个词语，针对这个目标，教师可以设计“默写字词”的作业，帮助学生积累生字新词；二是默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容，针对这个目标，教师可以设计“说一说”或“写一写”的作业，让学生在说与写中抓住课文主要内容，掌握结合关键句了解文章内容的方法；三是能说出课文表达了怎样的观点，又是怎样一步步说明这个观点的，针对这个目标，教师可以设计画思维导图的作业，帮助学生体会文章的写作方法；四是能结合实际，设计环保宣传语，并与同学交流，针对这个教学目标，教师可以设计实践性作业，培养学生的环保意识。

在依据教学目标设计作业时，教师还要注意教学目标的延续与提升。即便是同样的教学目标，它们在不同学段的要求也是不同的。即便是同一学段，甚至是同一年级、同一册书、同一单元，在要求的难度与高度上也是呈螺旋式上升的。

二、以学情为参考，进行分层作业设计

教师设计作业，目的在于帮助学生巩固所学知识与方法，让学生在学以致用中培养独立自主的学习能力，养成良好的学习习惯，可以说作业是为学生的学习服务的。因此，教师一定要以学情为参考，进行分层作业设计。

（一）依据实际学情，设计不同层次的作业

在一个班级中，每个学生的学习水平是不同的。如果教师不加区别地统一布置作业，就会大大降低作业的完成效果，甚至严重影响学生的学习效率。这就要求教师在设计作业时，一定要以本班的实际学情为参考，针对不同学习水平的学生设计分层作业，既要有知识上的分层，更要做到方法运用与能力训练上的分层，以保证不同层次的学生都能够通过作业得到优化训练，在完成作业的过程中提高学习能力。

以部编版小学语文六年级上册《少年闰土》一课的作业设计为例，课文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。在设计作业时，教师除了要依据“双标”精心设计，还要依据学情对作业进行分层设计：第一层作业，是依据课程标准和教学目标设计的基础性作业，要求全体学生都要完成，以保证教学质量达到要求；第二层作业，是对于在完成基础性作业后还尚有余力的学生，可让他们阅读《故乡》这篇小说，了解小说中“中年闰土”的形象，并在阅读过程中做好批注，与同读这篇小说的其他学生进行阅读体会交流；第三层作业，是专门为那些在完成了前两层作业后，仍有余力的学生设计的，以“二十年后的相逢”为话题，改写“我”与闰土再次相逢的场景，让学生在改写中实现写作水平与想象能力的提升。通过设计难度不同的层次作业，可以实现不同学习水平的学生学习效果的最大化。

在设计分层作业时，教师一定要遵循“抓中间，照顾两端”的原则，既要保证作业整体效果，又要实现作业的个性化，通过灵活调节不同学生完成作业的数量与时限，弥补学生学习水平间的差异，以保证每个学生作业效果最大化。

（二）依據实际学情，灵活设计强化作业

语文作业设计，不仅具有巩固学生所学、培养学生良好学习习惯、提升学生学习能力的作用，还具有一种非常重要的功能—查遗补漏，即寻找学生学习中的疏漏与不足之处，以进行学习上的补救。这就涉及作业的二次设计。教师要根据学生作业中出现的问题，进行汇总与归纳，认真分析原因所在，然后再进行针对性的强化作业设计，根据学生作业中出现的错误点精心创编题目，让学生在灵活多样的增强型作业中补齐自己学习中的短板，从而提升学习效果［4］。

以部编版小学语文六年级上册《草原》一课的作业设计为例，这是老舍先生初次来到草原后写的一篇散文，细腻描写了他初入草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和蒙汉同胞之间深厚的民族情谊。在教学过程中，教师可以根据学生作业出现的问题，进行二次作业设计，通过加强型作业为学生补足学习中的短板。比如，在字词积累作业中，学生容易在“陈”“洒脱”“衣裳”等字词上出现问题，教师可以把学生作业中出错率较高的字词进行整理归纳，重新设计作业，以保证学生完全掌握；学生在体会课文“在写景中融入感受的表达方法”时，也容易出现体会不准确，或者体会出现偏差的情况，因而教师需要从课文中精选出典型句子，设计成加强型作业，让学生在再次体会中加深对这种方法的理解。总之，教师一定要善于抓住学生作业中出现的问题，通过设计加强型作业保证学生学习的扎实高效。

不过，需要注意的是，在灵活设计加强型作业时，也要注意作业的分层，要根据不同学习水平学生作业中出现的问题进行针对性的作业设计，对学生进行相应的强化训练，尽量让每个学生都能够在加强型作业中弥补自己学习中的不足。

三、运用学科整合，进行跨学科设计

由于语文课程具有多重功能和奠基作用，这就使它在学习内容、学习方法和作业形式等方面同其他学科存在某些天然的联系。因此，教师可以运用学科整合的方法进行跨学科设计，从而提升语文作业的效果。

（一）整合教学内容，全面提升作业效果

小学语文教材所选编的课文，包含了各个方面的内容，比如人文、历史、艺术、科技、天文、地理，甚至是数学、哲学等，这就使得语文学科同各种学科具备了天然的联系。因此，教师可以运用学科整合的方法，跨学科设计作业，把语文作业同其他学科知识整合在一起进行设计，形成学科互补，在深化语文教学的同时，也促进学生对其他学科的学习［5］。这样做不仅可以提升语文作业效果，还能够培养学生的综合学习能力，提高学生的综合素养，可谓是一举多得。

以部编版小学语文六年级上册《七律·长征》一诗的作业设计为例，这首诗是毛泽东在长征即将取得胜利时写的一首诗，表现了红军战士的革命豪情。在设计作业时，教师可以充分发挥学科融合的方法，提升作业的教学效果。比如，让学生学习配乐朗诵，或者是学唱歌曲《长征》，使其在音乐中充分感受诗歌的魅力；让学生选择最喜爱的诗句进行绘画，并在画作中体现出诗句所描写的场景特点，如在画“大渡桥横铁索寒”这一场景时要突出一个“寒”字；此外，作业设计还可以同数学学科融合，让学生计算长征走过了多少省、经历了多少场战斗、牺牲了多少名战士等，以此让学生们体会战争的残酷和红军战士的英勇。

在通过学科整合设计作业时，教师要注意不同学科内容之间的融合，这种融合可以是利用相关学科的知识深化学生对语文课文的学习，也可以是利用语文作业促进学生对其他学科内容学习的延续、深化与拓展，在学科整合中培养学生的综合素养与实践能力。

（二）灵活设计作业形式，培养学生综合素养

在跨学科设计作业时，教师还可以通过设计灵活多样的作业形式，让学生采用其他学科的学习手段与方法完成语文作业。例如，通过“写一写”培养学生的写作思维和审美能力；通过“说一说”培养学生的口语表达能力和综合素养；通过“画一画”培养学生的想象力与表达能力；开展“查一查”培养学生搜集资料与信息技术的能力；利用“做一做”培养学生的动手能力与探索精神等。通过设计多种形式的作业，让学生在其中得到多样化的训练，从而培养多种能力，提升学生的综合素养。

以部编版小学语文六年级上册《宿建德江》一诗的作业设计为例，这是唐代诗人孟浩然途经建德江时所写的一首羁旅诗，通过描写江边的景色，抒发了诗人心中的愁绪。这首诗最大的特色是“以情写景，情景交融”，而对于诗中画面的理解与情感的体会是学习的难点。因此，教师可以通过设计灵活多样的作业，在培养学生综合素养的同时，深化其对诗歌的学习。比如，教师可以让学生利用信息技术，搜集诗作的写作背景，理解诗人“缘何而愁”，深刻理解诗作的主题；可以让学生学唱歌曲《宿建德江》，在音乐与诗句的完美结合中体会诗歌中蕴含的感情色彩；还可以让学生把诗作改写成一篇图文并茂的短文，以文字描绘诗作中的画面，以图画展示诗作的清新而又略带淡淡忧愁的意境。

在采用灵活设计作业形式的方法时，教师既要考虑作业内容与其他学科的匹配性，又要考虑各种作业形式间的相通之处。同时，还要同具体学情相结合，尽量选择学生喜欢的作业形式，让每一名学生都能在灵活多样的作业中积极地进行学习，起到“1＋1＞2”的效果。

结语

“双减”政策是国家对学校教学工作提出的新要求，是语文作业设计的“指挥棒”。为贯彻落实“双减”政策，教师一定要依据“双标”和学情精心设计作业，通过跨学科整合作业内容与学习方法，对小学语文作业进行优化设计，努力提升作业质量和作业效果，以提升学生的综合素养。

【参考文献】

［1］林亚凤.促进深度学习的小学语文单元作业多元化设计策略［J］.新课程导学，2021（31）：19-20.

［2］李素芳，朱艳.基于统编小学语文教材单元整体的作业设计研究［J］.新教师，2021（09）：65-66.

［3］高倩颖.基于“减负增质”的小学语文作业设计对策分析［J］.考试周刊，2021（98）：43-45.

［4］何捷.“双减”政策下，小学语文作业设计的整体框架构想［J］.江西教育，2021（35）：10-11.

［5］梅耀颖.创学生乐业 展多彩个性：谈小学语文分层创新融合性作业设计［J］.黑龙江教育（教育与教学），2021（09）：26-27.