“主题化”设计下的高中古诗词教学及案例

◎周丹丹

高中语文教材中古诗词虽同为一个单元，但是其中朝代与作者的交叉编排，并没有对其作一定的规划整合，而在以整本书教学为趋势的过程中，古诗词作为组成较为零散，篇与篇之间不具一定逻辑关系的体裁而言，需要通过一定的原则对其进行归纳与整理，掌握某个朝代、某位诗人、某种风格派系派别等主题下所表达的情感与主旨。随着“主题化”设计的古诗词教学的提出，将古诗词以不同主题进行划分和教学的方法势在必行，其不仅是为了帮助学生客观系统地建立对古诗词的思维架构，同时也是为了学以致用，更细致地将其与学生的生活联系在一起，在构建宏伟世界观回溯古时诗人所处世界的同时，与诗人的思想精神构建联结，结合其一生阅历，来理解当时背景下诗人的情感，感知诗人与当今作家的异与同。

与此同时，高中语文教材中将多篇古诗词以一种特殊的人文主题作为一个单元的编排之下，也是对教师之于教材编排意图的一种试探与考验，如何才能够帮助学生在自主学习不同古诗词的同时感受编者的意图，发现其中的共通点，也是教育界所需要思考的问题之一。在此基础之上，为了领会编者意图，教师除了对学生进行整体或者单篇古诗词教学之时，也需要将“主题化”设计下的高中古诗词教学进行系统的预测与评估，才能够让自己的教学更加游刃有余，不落窠臼。

一、“主题化”的概念和意义

“主题化”设计下古诗词教学的最终目的旨在培养学生的核心素养及语文的综合能力，“主题化”是以不同的主题下将教学内容整合为具有不同特性且相互联系的模块，通过课堂教学让学生从“主题化”设计的模块中学习到知识，在提升其思维水平的同时，获得古诗词鉴赏的能力。

古人云：“不学诗，无以言。”古诗词作为中国传统文化中的核心代表，语言凝练，含义隽永，且富有较强的艺术想象空间。为了能够提高学生对古诗词的兴趣，让学生热爱古诗词这一传承千年的文化瑰宝，在学习的时候感知其思想文化精髓的同时，养成诵读古诗词的习惯，笔者提出“主题化”设计下的古诗词教学建议。

语文教师需要在紧跟教学理念的同时，创新教学教法，提高自己的教学水平，优化自己的教学方式，提升教学效果。如果语文教学能够将“主题化”设计下古诗词较为有效的落实到位，不仅能够为课堂注入活力，也能够帮助核心素养的理念得到落地，更能够推动语文学科的变化与发展。

二、“主题化”设计下的基本操作模式

（一）确立主题，制定目标

与整本书教学所不同的是，以唐诗宋词元曲为主要内容的古诗词，其内容零散，虽然也可以从中找到部分联系，但是篇与篇之间自成一体，而整本书的优势在于其系统化、结构化的阅读教学，为了让古诗词更具体系，主题化设计下的高中古诗词教学必不可少。因此，教师在授课之前，需要对教材及课内外要求的古诗词必备内容有所熟悉，对作者、时代、风格流派，诗词的主旨有所研究，才能够从各个角度对古诗词进行分类，并针对某一个维度对其作出针对性的课堂教学与分析。同时，对在某一维度，即某一主题下古诗词的制定其教学目标，以帮助学生在主题化教学下更有目的感，在学习目标之下对所学的古诗词有一定的想法与认知。

“主题化”设计下的高中古诗词教学，从不同层面不同角度，以学生基础知识与认知范围为基础的古诗词，可供划分及分类的主题较多，如何从众多主题中选择适合当下学生学情的教学，也是教师值得关注和思考的问题之一。因此，教师不仅需要对《普通高中语文课程标准（2017年版）》的内容有所掌握与挖掘，对班级整体及每个学生自身的学情都需要有所了解，才能够选择出适合当下学生的主题进行规范化教学，如此不仅可以使得教学达到最高的效率与质量，也可以在对主题化设计下进行古诗词的教学延伸，对学生的学习及思想方面有一定的辅导及帮助。因此，教师需要首先完成主题的确立及目标的制定。

（二）围绕主题，安排活动

由于古诗词所涉及的文学常识较多，古诗词本身的内涵也相对较为深刻，可供教师选择的主题也较为全面，教师需要围绕语文综合素养及高中语文学科教学标准来针对性地进行主题的选择与教学，在确定了主题之后，无论是备课还是课堂教学都需要围绕主题进行，做到不离题，不偏题，保证课堂教学无误。其中需要设计的环节包括了围绕主题学生所需要掌握的基本知识，还包括挖掘主题中诗词之间的异与同，不同古诗词之间的关系，基于此，教师需要根据教学目标有组织地进行课堂教学，例如通过分组讨论，一定的游戏环节等形式来帮助学生理解主题下诗歌的表达方式，情感及主旨。因此，教师需要根据主题，针对性地制定高中古诗词的课堂教学，确保教学稳步进行的同时，达到其教学目的。

就当下而言，教师在围绕主题进行古诗词教学下的活动安排，存在一定的形式主义，例如组织讨论，学生是否真正在进行小组讨论，并对其分析的问题有一定的见解也是当下课堂教学所面临的问题之一。开展什么样的活动，怎样开展活动也是当前教师教学所存在的问题，由此可以发现，如何让学生真正地讨论，自身进行深层次思考，或者开展什么样的活动才能够让学生真正对问题有所思，有所觉悟等。因此，教师需要在围绕主题下安排适合学生的活动，以帮助“主题化”设计下的古诗词教学达到其应有的教学效果，在帮助学生拓展古诗词基础面的同时，达到对学生思想及精神的升华。

（三）归纳成果，创新思维

在当前高中语文课堂教学中，学生是主体，教师是主导，“主题化”设计下的古诗词教学必须保证以学生为主体下的教学活动正常进行。在教师的引导之下，学生可以一步步走向教师所设定的古诗词教学情境中去，并从中领悟“主题化”设计中每首古诗词的内涵。通过对比及类比等方式来发现其中异与同，能够用自己的语言，准确地表达出古诗词中所包含的意象。利用联想、想象等方式感知其意境，感悟“主题化”之下所设置的古诗词之间的关系联结。在异与同中寻求古诗词之间惟妙惟肖的表达方式，领悟中华传统语言的独特之美。与此同时，“主题化”设计下的高中古诗词教学，不仅帮助学生从更多的角度去认知古诗词，也可以从不同的角度发现古诗词给自己带来的人生感悟。教师也需要设置开放性的问题，来帮助学生开拓思维，拓宽视野，以自己的方式与阅历创新性的解读古诗词，发现其他人所没有发现的奥义。

创新思维的开展，不仅是基于学生对古诗词有良好认知基础之上才能够形成的，也是基于教师在课堂的知识引导中所形成的，结合学生善于探索，求知的学习品德之上所形成的。因此，不仅是教师，也包括家长需要在平时不断地进行思维引导，认知引导和思考引导中来慢慢发挥学生创新思维的能力。

三、“主题化”设计下的教学案例

笔者开展了以“文人贬黜下的精神世界”为主体的教学，其中包括白居易的《琵琶行》、李白的《将进酒》、苏轼的《赤壁赋》，具体如下。

【准备与预习】

熟读并背诵《琵琶行》《将进酒》《赤壁赋》。找出这三首古诗词中你最喜欢的句字，并说出喜欢的理由。

（一）导入

导语：“文人被贬黜一直是中国古代历史中被普遍关注的话题，在儒家思想影响下，‘入世’与‘出世’也是影响至今的重要思想文化，往往从被贬黜之后的文人中，我们可以发现其诗风的变化，也可以发现其思想与精神世界的变化，也正是被贬黜，才造就了那么多伟大的诗人。今天我们来学习三首古诗词，一起体会古人被贬黜之后作下的诗词，领略其不同之美。”

（二）分析

（1）诵读思考

全班学生诵读这三首作品之后，在此基础上选择较为合适的词语填写表格。然后笔者出示自己所填写的表格（如下表），让学生进行对比。

（2）研读思考

结合作品作者所处于的年代，首先，找出作品中反应作者情感的语句，具体说说自身的感受。

明确：结合作者本身的经历，课文中的词语与句字进行综合分析，同时找出其中的关键词，品味其情感的同时，发现作者情感的变化。

（3）探究思考

学生通过对三篇课文的内容、情感及主旨的分析，能够从中认识到被贬黜诗人的落寞与内心情感的纠葛，在情感变化中发现作者的矛盾之处，以及作者为了化解自身内在的“矛盾”，所得出的心得体会。

小结：“通过总结归纳，我们认识到了不同作者在被贬黜之后的情感，他们或悲伤，或激昂，或欣喜……但是从最后作者最后的自我解脱来看，孰最登峰造极，境界最高呢？从三篇作品最后的结局来看，无论是波动幅度，还是其心态变化，是最具有代表性，也是旁人所无法模仿的，其境界更堪称为典范，值得现在的我们学习。”

（三）品读

品读引导：“被贬黜是众多古代文人所无法舍弃的话题，它在古时反复上演的同时，也是一种对古人精神世界的历练，它如同一场考试，筛掉了无法面对挫折的人们，但是唯独，苏轼在经过了黄州惠州儋州的三度被贬之后，其精神世界已然壮观，他的世界观也已然是众多文人所无法效仿的，苏轼看破了时间与空间，在他的内心，即便与自己所思念的人天各一方，能够做到‘高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。’也能够达到‘但愿人长久，千里共婵娟’的境界。这便是苏轼，一个在建筑、美食、教育等多方领域都有所成就的伟大文人。”

笔者领读《赤壁赋》，再选择另外两位学生分别读《将进酒》和《琵琶行》，最后全班同学齐读这三篇作品。

今天我们有效了解了多数文人普遍在被罢黜之下，他们的内心情感的波动，及试图解放思想的人生观、价值观、世界观。课后请同学们积极查阅资料，寻找本科中未提及的部分诗人的资料，将这些知识内容整理成为一个体系，同时同学们还可以以一篇小作文的形式来介绍自己喜欢文人的某种主题。

在古诗词教学过程中，教师需要首先培养学生的语感，在引导学生体会古诗词情感的同时，有效把握古诗词的创作方式。“主题化”高中古诗词的教学能够在一定程度上启发学生的阅读兴趣，在锻炼写作思维的同时使得教师的课堂教学向着有序的方向前进，有效地推进核心素养下的教学模式的创新，酝酿出课堂教学的精品。