强化阅读指导，提升小学语文阅读教学效率

韩瑞霞

（甘肃省积石山县友谊小学，甘肃 积石山 731700）

近年来，对于小学语文的课程要求十分重视。学生的课外阅读要求低年级学生进行课外阅读的总量在五万字以上。而针对小学生的课外读物，尽量选择内容浅显易懂，故事主旨宣扬真善美的童话寓言等。既让学生体会到阅读的快乐，也让学生在阅读中学习真善美的优良品德。除了在课外阅读内容上的选择，教师也应当传授并有效地锻炼学生的阅读能力，使学生在进行阅读时，可以有效地抓住文章所传达的重点，这就要求教师在进行本职的教学工作之外，还要对学生的阅读能力展开强化指导，提升小学阶段的语文学习效率。

一、当下小学语文课堂对于阅读指导的现状

目前的小学语文教育依旧采用传统教学模式来确保学生学习成绩的提高，在小升初考试中，可以顺利进入教学质量较好的初中进行学习。而传统的教学模式就是老师的灌输式教育加上题海战术。在小学语文教学的过程中，老师会过多地关注他所讲解的知识点，是否会在考试中出现。而不是关心学生是否从语文学习中获得了乐趣。与我国存在的应试教育理念，有着莫大的关系。这样的现状也导致很多小学语文教师在开展语文教学活动时并没有将语文阅读的指导作为教学重点，学生也并不能真正从语文课堂上掌握相关的阅读技巧。

二、提高学生语文阅读教学效率的策略

（一）提高学生阅读能力

1.根据课堂内容寻找衔接点

要想使课内外阅读进行有效的链接，教师就需要根据课本所学内容找到合适的衔接点，并以这些衔接点入手，向学生推荐合适的读物。一方面，根据课内阅读所推荐的课外阅读，能够有效地巩固课堂知识。另一方面，老师向学生进行课外阅读推荐，能够有效地规避学生在众多书籍中无从下手的境遇。例如：在学习了《斑羚飞渡》这篇课文后，教师可以向学生讲述：大自然中每一个种族的年长者都会自我牺牲，从而为了自己种族的延续。教师可以以该文章为依托，向学生推荐作者沈石溪的其他动物作品。诸如：《最后一头战象》《第七条猎犬》等，小学生在阅读动物小说的同时，了解到自然界中每个种族延续的生存法则以及动物的情谊。同样，带领学生学习《风雪山神庙》，教师可以先为学生讲述《水浒传》的相关知识，让学生对于《水浒传》的年代背景以及对《水浒传》主要人物，诸如宋江的为人仗义，吴用的足智多谋产生阅读兴趣，从而使学生在课后想去阅读《水浒传》，这样既可以加深学生对于《风雪山神庙》这一课文的理解，也会使学生对《水浒传》这一名著产生浓厚的兴趣。

2.传授阅读方法

由于小学生年纪小，对于阅读没有形成自己的方法。读过某些文学作品后，往往在自己脑中形成不了完整的故事情节，也不了解这篇文章讲述了一个怎样的故事。这就需要教师在课堂中教会学生阅读的方法，让学生在阅读过程中能够准确提炼整个故事，讲述的是怎样的过程，这篇故事想通过自己的讲述告诉我们一个什么道理。为了提高学生的把握中心能力，可以采用以下方法：一是概括段落大意。在进行课内阅读时，教师应着重培养学生的概括能力。让学生概括自然段内容，并将自然段内容相近的阶段合并为逻辑段。最后，将逻辑层次划分出来，运用这样的方法来使文章分成简单的结构，从而可以使学生明了地知道该篇文章的故事发展脉络。二是进行内容复述。在学习一篇课文后，教师应当使学生将故事情节复述一遍，锻炼学生抓住文章重点的能力。并且在复述过程中，学生要评判该文章中不同人物的性格特点，总结这些人物的优缺点，用人物优缺点来升华出故事想要告诉我们的道理。

（二）激发学生阅读兴趣

1.增加背景知识

小学生好奇心重，教师可以利用学生这一特点，引导学生将阅读从课内延伸至课外，从而达到课内外阅读的有效衔接。例如，小学生对于古诗的认识是充满抗拒的，因为古诗内容相较于寓言童话较为难懂。但是老师在课前可以向学生讲述关于古诗作品或关于诗人的一些背景故事，或向学生提问来吸引学生的注意力，从而使学生对于诗文产生兴趣。诸如在学习《静夜思》时教师可以向学生讲述关于李白的生平事迹，讲述李白的长相，讲述李白曾是唐朝排名前三的武林高手，用学生更为感兴趣的故事吸引学生的注意力。之后再将诗文中的思想感情化为普通问题，向学生提问。比如向学生提问，如果自己远离家乡，远离父母，会不会有思念之情？如果有思念之情，应该会如何表达？用问题来作为诗文讲解的开端。首先，让学生对于诗人有浓厚的兴趣，再使学生对诗文本身内容产生疑问，从而使学生更加认真地学习课内诗文。并且教师可以在学完《静夜思》后向学生推荐其他李白的诗，让学生更加深刻地了解这位仗剑天涯的武林人士笔下的盛世唐朝。

2.开展图书互换活动

阅读最重要的组成部分就是书籍，而一个人的书籍数量往往是有限的。教师可以在班级里开展图书互换活动，或是设立图书角来解决书籍有限的问题。教师可以在班级里向学生号召每位学生为班级拿出两本书放置在图书角，并选出专门的学生来管理图书角，实行登记借阅制度来保证学生们在课余时间可以借到自己喜欢的图书。或者教师可以将学生们分成不同的学习小组，每个学习小组的成员拿出两本书，在组内进行互换来保证学生们可以看到自己没有的图书。并且老师可以每周抽出一节课的时间让学生来分享自己这周所读的书籍是哪本，里面讲了什么样的故事？他从中学到了什么？

3.开展阅读活动

为了使阅读教学更加吸引学生，教师应开展多项阅读活动，诸如教师可以号召家长，让家长每周在家进行一次书籍阅读日。在这一天，家长要实现放下手机，拿起书籍来陪伴自己的孩子进行文章阅读。可以为自己的孩子讲述一个寓言故事，也可以和学生一起鉴赏一篇古诗。这样的活动不仅可以提高学生的文学素养，更是促进学生与家长之间的亲子关系。其次，在课堂中可以进行书籍阅读大比拼，即学生们可以大方展示自己最近所阅读的课外读物，并向其他学生讲述其中内容。其中，讲述所学到的知识最为准确的，最为丰富的成为赢家。用这样的方式来鼓励学生开展精品阅读。

三、以学生的水平测试为基础推荐课后阅读书目

教师在语文教学过程中开展课内外阅读活动时，可以在推荐图书之前结合自己当前课程的进展情况以及学生的基本情况进行针对性阅读推荐。但由于之前小学阶段语文课程的教学更加注重语文基础知识的积累，所以在教学内容和阅读书目的设计上面忽略了学生本身的承受能力，在前期进行教学研究时，就以知识积累为主要目标，推荐的阅读书目大多都是枯燥的语文知识点和一些语文常识积累。这样的语文阅读完全违背了学生的成长规律，给学生造成了很大的心理压力，导致最后的阅读效果也会受到影响。而且小学阶段的学生在心理发育方面还不是特别成熟，其对知识的理解能力和对学习压力的承受能力都非常有局限性。所以这样违背成长规律的高压阅读方式也让小学阶段的学生们无法快乐地成长，失去对语文学习的兴趣。

所以在开展课内外阅读活动之前，教师可以以课前教学调研的结果为推荐相关图书的依据。一方面，教师可以通过在推荐阅读书目之前对学生的语文水平进行科学评估，主要可以针对学生对于现有语文知识点的理解程度、已经掌握汉字和词语以及学生的心理承受能力等方面进行测试，通过这些科学的测试，可以帮助教师对小学阶段学生的阅读水平有一个基础的掌握。另一方面，教师可以对将要开展的语文教学内容的大纲要求进行课前研究，通过对于大纲的科学把握，并结合之前语文课堂涉及的相关知识点进行串联，然后根据总结出的知识点，推荐与这些知识相关联的图书。这样的研究方式能帮助学生建立起语文知识的完整框架。同时，因为小学又是引导学生养成正确阅读方式的重要阶段，而且语文知识本身就是一个不断积累的过程，这样将前后知识相互联系的方式能够帮助学生养成良好的阅读习惯。

这里以小学三年级的语文课本中《燕子》这篇课文为例。首先，对学生进行课前测评，从对燕子这篇课文涉及生字的掌握情况、学生对燕子这种动物的了解情况、学生对燕子进行简单的文字描写的水平等几个方面进行测评，根据测评结果，可以将一些生字掌握情况好，但写作能力较差的同学分成一组，推荐他们在课后看一些关于燕子描写比较生动的图书，这样就可以通过这些图书的阅读提高他们的写作能力。同时，可以给想象力好，但生字掌握情况不好的同学推荐一些有彩绘的燕子读物，通过彩绘锻炼他们的想象能力，彩绘旁边的生字也可以帮助他们掌握基础知识。

四、通过阅读引导学生学会质疑

在小学阶段，是学生对于自己行为习惯不断完善，对于世界不断探索的阶段，所以在这个阶段的阅读训练就需要教师对于学生多加引导，帮助他们形成正确的阅读方法。但更重要的是通过阅读训练，引导学生在阅读中学会提出质疑，学生才能在质疑中学会独立思考。

一方面，可以通过师生关系在课堂上的转换，让学生在教师的视角学会质疑。传统的教学模式中，老师为主，学生为辅，老师对学生一味地进行教，学生只负责对知识进行吸收，对于阅读也只是简单地布置阅读任务来补充阅读内容。这样的阅读方式很难引起学生的注意力，同时学生机械化的阅读，并不能通过阅读引发对日常事务的思考。这是新时代老师需要思考的问题，当学生在机械地进行阅读图书时会产生抵触心理。并且学生在长时间的阅读过程中，有限的精力可能会分散出现走神等现象。那么，为了改善这一现象，教师就需要进行翻转课堂，也就是让学生成为课堂的主人，也让学生自己进行阅读人物的布置。教师则更多的成为学生的帮手。在翻转课堂中，学生需要自己在课前预习，并且将自己认为所有的重点罗列于纸上，进行独立思考，并根据思考结果，列出自己认为对自己学习有帮助且大家感兴趣的图书目录，并在正式的课堂上给大家推荐自己的书单。而老师则负责在一旁听课学生在精心准备的书单过后进行评价以及相关书籍的补充。同时，在其他同学推荐书籍的时候，同学们也可以对照自己的书单进行对比，然后在同学推荐的基础之上进行补充，以及对书单的书目是否合适进行讨论。这样的方式不仅会让负责讲述和分享书籍的学生产生一种自豪的情感，并且培养了学生的表达能力，同时也在讨论的过程中培养了负责补充和讨论的同学的质疑能力以及独立思考的能力。而在一旁的老师并不单单的是听众的状态，最关键的是，面对学生自己由于思考产生的错误想法进行正确的引导，让学生经过自己独立的准备，再经过老师的点拨，会使学生对该课的知识点进行详细的记忆。除此之外，这样的翻转课堂上课氛围更加的轻松愉悦，能够使学生精神放松，在这样精神放松的状态下学生对于知识的吸收能力会更加好。

另一方面，教师在课前进行教学研究时，就需要针对课文中的一些重点内容设置一些问题，在课堂上引导学生根据自己的问题进行思考。因为这个阶段学生还没有正式形成自己的思维方式，所以教师的引导就非常重要。教师可以在课堂之前对学生进行两两分组，然后在课堂上鼓励学生在阅读课文之后针对课文内容大胆进行提问，让同组的同学回答自己提出的问题。这样可以培养学生提出问题的能力。同时，老师也一定要先掌握学生对于语文知识的掌握程度，并依据不同学生的学习程度，通过让学生先独立阅读，然后提出与其水平相适应的问题，做到针对性提问，并且与学生合作解决他们难以解决的问题。针对不同学生开展课堂提问的方法，可以帮助学生在课堂上建立起学习语文的自信心，缓解由于学习压力过大带来的负面情绪。

五、加强基本知识的积累，提高学生阅读能力

开展阅读的基础是学生对于所要阅读的内容能够自己独立的认识其中的字词，理解其中的句子和感情，所以需要教师加强对于语文基础知识的积累，通过让学生将课文内的一些优美段落进行背诵，来达到积累知识的效果。这样的长时间日积月累，能够帮助学生将所需要的基础知识积累好，同时还能提高自己对于所背诵段落的感悟，在自己开展阅读的时候更加容易理解文章中的相关情感。而且这样将基础知识的积累与阅读指导结合起来的方式，也是在阅读和语文学习之间建立起一种良性的循环，让阅读和语文学习之间相互促进。

总结

总之，正确的阅读方式可以帮助学生巩固课堂知识，补充语文基础知识，同时，阅读又是对于课堂内容的补充，能够帮助学生养成独立思考的习惯，所以做好小学阶段的阅读指导是帮助提高学生综合语文素质的重要手段，需要语文教师们通过自己的教学实践过程不断完善相关的方式方法，帮助学生形成一个正确的阅读方式。本文从语文课堂目前对于阅读方法的教学现状入手，重点对于如何更好地开展语文阅读指导进行了研究，希望通过本文的分析研究给小学阶段的学生带来正确的阅读方法和激发阅读的兴趣，从而提高语文学习效率。