翻转课堂在职业院校英语口语教学中的应用研究

王培

（南阳科技职业学院，河南 南阳 474150）

引言

英语作为全球通用语言，其重要性体现在生活中的各个方面。随着科技的进步，人类文明在发生了翻天覆地的变化。通过一系列媒体，特别是互联网，使知识的获得性和信息的可获得性发生了巨大的变化。因此，在知识社会发展的背景下，课程改革是否应该进行，是每个教师面临的巨大挑战。在英语教学实践中，教师更注重语言技能的传授，而不是一般技能的培养，一般技能包括学习技能，读写技能和生活技能。然而21 世纪的劳动力需求并不局限于足够的基础知识来处理日常生活和任务现在的工作需要快速适应劳动力市场不断加速变化的能力。关于学习技能，目的是培养“熟练的沟通者”。翻转课堂作为一种新的教学模式，可以有效地提高英语教学的效率（Gilboy,Heinerichs&Pazz aglia,2015）。翻转课堂是指在课堂教学活动中，重新分配课堂内外的时间比例，充分提高学生的学习主动性，发挥学生的学习主导地位。

一、国内大学生英语口语学习现状分析

目前英语口语教学中存在的问题主要是两个方面：一对照发达国家的教学模式，我国目前的英语口语的教学模式和教学理念有点落后，合理性有点欠缺。在传统英语口语教学模式中，教学的呈现形式是以教师为主体，学生被动地接受知识点，在英语口语教学的过程中，教师更注重的是理论知识的教学，而忽视了对学生英语口语的实际应用能力的培养。传统的教学模式和学习理念会影响学生学习英语口语的兴趣，不能很好地调动学生学习英语口语的主观能动性，因此大学英语口语课堂的有效性从根本上来看，不是特别高。二是因为学生的英语口语的基础和学习能力的不同，学生的英语口语也会有很大的差异等，这些都会直接影响学生的学习效果。根据上述存在的问题，作者结合自己在一线英语课堂的教学经验，发现以下几个问题：第一，大学的英语课堂并没有强调英语口语教学的重要性。学生从心理上对英语口语的重视度不是很够。第二，由于大学英语口语的课堂上，学生人数比较多，课堂的互动受限，学生语言输出的机会不足够。第三，高职院校学生的英语语言基础相对比较薄弱，语言输入不足。学生学习英语的主观性不够，学习过程很被动。长期缺乏张口的机会，学生缺乏自信，害怕犯错误，因此课堂的互动性不足。第四，大部分教师对多媒体教学的认识不足，学生课后对多媒体课件的使用不充分。随着信息技术的发展，利用多媒体教学已经成为当前大学课堂教学的主流。然而，在课堂上使用多媒体课件的教学过程中，很多英语口语老师容易被课件的内容和形式所束缚，上课容易依赖于课件，因此导致教师的教学效果和学生的学习效果都不是很好。第四，高职学生对大学英语口语的兴趣不是很高。由于学生对现存的很多英语口语学习app 的不了解，不懂得如何利用有趣的，有效率的app 来提高口语。大部分学生面对网上琳琅满目的英语口语app，无法甄别软件的好坏，不能充分利用这些软件的优缺点进行学习。学生们对英语口语的学习还停留在传统的方式上。针对上面的提到的这些问题，为了了解翻转课堂是否可以增加高职学生的英语口语学习兴趣，提高高职学生的英语学习能力，能否提高高职学生们口语表达的自信心，以及他们对合作学习在大学英语口语课堂上使用的看法和态度。作者对大一的5个护理专业的学生（约270 人）进行了问卷调查和访谈记录。调查和访谈结果表明，高职学生对翻转课堂在英语口语教学中的认可度很高，学生课后自主学习的能力得到很大的提升，学生在课堂上张口表达的自信心得到了增强。同时，翻转课堂在英语口语教学中的使用，对于学生的合作学习能力的培养，以及沟通能力都是有积极作用的。在教师分布的任务的驱使下，学生课后愿意以小组为单位收集学习资料，整理学习心得，发现学习问题，然后用英语交流和讨论教师给与的话题。学生在小组合作学习的过程中，可以发现自己的知识盲区，薄弱环节以及发现他人的新颖的观点以及对相同观点的不同的表达方法等等。

二、翻转课堂在课堂的实施应用

翻转课堂是一个新兴的，非常实用的教学方法。它是将课堂内容以微课，课件等多媒体手段，课前分享给学生。这种新兴的，实用的教学方法能够给与高职生足够的自信心，好奇心，和方向感。让他们带着这些自信，好奇和方向走进课堂，能够在课堂上做到有的放矢。学生们课前以小组为单位进行合作学习，分享问题，讨论难点和重点，了解自己知识点的薄弱环节，了解同一个话题的不同观点和不同表达方式，可以充分地调动学生学习的主动性，满足学生的学习好奇心。在高职英语口语课堂上采用翻转课堂教学的模式，可以打破传统教学方法对学生课前和课中学习空间的限制。学生可以根据自己的时间安排，来选择学习课件的时间和地点。同时，学生还可以根据自己对某个知识点的掌握程度来调整自己的学习计划，提高课前自学的效率。

（一）可行性

首先，随着互联网和计算机技术的发展和应用，先进的信息技术和有趣便捷的软件APP 实现了课堂教学课件的网络互传和课后监控。

其次，教学方法的快速变化正在改变教学观念。学生成为教学的核心。教师可以利用互联网给不同基础的学生提供不同的视频学习材料和文本学习材料，不同的学习策略和学习方法。网络不仅是教师进行课堂教学的辅助工具，而且也成为了教师传递教学内容的重要手段。互联网变成了学生探索知识，发现问题和学习学法的重要认知工具。

最后，翻转课堂可以让学生积极地参与课堂的实施，掌握书本上相关的知识点。学生在上课前，自主学习教学内容，提出相关疑问，可以很大程度上节省教师在课堂上讲解理论的时间。这样的教学模式能够做到把课堂归还给学生，从而充分调动学生在课堂上输出语言的主动性和积极性。

（二）教学设计

翻转课堂可以极大程度的提高教学效果，主要是通过改变传统课堂的知识传授和内化的过程。在传统的大学英语口语教学中，教师在口语课堂上先讲授理论知识，给出相应的例句，同时教师会指出某些重要知识点在使用过程中学生可能会出现的一些问题，然后教师抛出话题，围绕话题，让学生利用句型和重点单词展开话题讨论。教师课前准备好相关的话题和关键的难以理解的语言知识点，重要的句型框架，根据教师自己的教学经验，预测学生在使用某些知识点的过程可能出现的语法，句型或者发音等问题。课中教师控制教学的节奏和上课讲授的内容。这种传统的教学方法没有以学生为中心，没有调动学生的主观能动性，激发学生学习英语口语的兴趣，以及课堂上语言输出的欲望，同时也限制了学生学习的各种可能性，忽略了学生英语口语基础的差异和学生学习能力的差异。

基于翻转课堂的教学模式，课前教师需要把课件，文本，微课视频等等与教学相关的资料线上分享给学生。教师需要在课前给学生的学习资料和视频中，告诉学生本节英语口语课的教学重点，难点，目标语言等等理论内容。学生独自完成课前的预习和学习，然后以小组为单位，巩固和练习英语口语语言基本知识点，固定句型，最后需要学生使用目标语言清楚地表达自己的观点和态度。

在传统的教学模式中，教师在大学英语口语课上只是传授语言的基本理论知识点。教师每节课提出一个主题，然后围绕这个主题准备教学内容。在课堂上，教师需要独自控制好一节课的教学节奏和内容。这种传统的教学方法不能考虑到学生的个人需要，个人差异，因此很难激发学生的学习兴趣，容易使教学内容脱离实际应用，限制了学生的思考能力。在大学英语口语翻转课堂的教学模式中，课前需要学生通过课件了解本节课的理论知识点和讨论话题。因此，在课程开始前，教师首先需要明确教学目标，制定教学大纲，确定知识点和讨论话题。对于大学英语口语教学，教师需要在实际应用的过程中根据自己对知识点和话题的理解，对已有教材进行再加工处理。这就要求教师有广泛而深入的了解口语话题的基本知识点和整个阐述过程中的观点，需要教师在课前准备大量的相关素材和资料。

在翻转课堂的大学英语口语教学中，教师不需要过多的考虑课堂中理论知识点的讲解和实际练习过程的教学时间分配等问题。教师可以将所有知识点都包含在课件和微课里面。教师可以列出学习任务和学习内容，利用计算机将重点和难点制作成演示文件，将抽象和难以理解的内容制作成动画，将演示内容制作成视频。通过文稿演示，动画展示，视频直播等方式将教学内容呈现出来。这样教师就可以把这些课件，微课，视频等传到共享平台上，使所学的知识点直观，生动，有趣。

另外，由于翻转课堂是通过课件进行知识传授的过程。随着网络的普及和互联网技术的进步，教师也可以利用网络上的各种资源来丰富课件，或者向学生推荐一些优秀的课堂讲解模式，比如MOOC 上，关于口语教学的课程都可以让学生有选择地课前学习，真正做到把课堂归还给学生。由于学生的接受程度不同，教师需要对现成的网络资料进行编辑。教师可以结合自己学生的特点和语言基础，学习能力等，适当地增加讲解和说明，这样会使教学内容更加容易理解，更个性化。总之，教学课件要与教学目标相一致，而且能够把新的理论知识点生动地传达给学生。

课前学生们通过观看课件和微课，对口语课堂上涉及的基本语言知识点和句型等有了大致的了解和认识。因此，学生们会带着对知识点了解的自信心，对其他小组话题展示过程的好奇心，以及对于一些难以理解的知识点的困惑走进课堂。课堂教学的主要任务是让学生利用课前学习的知识，大胆地、自信地展示课前学习的内容。课堂教学的主要任务需要教师在小组话题讨论内容的选择上根据教学目标来确定。不仅要有基本语言知识点，又要贴近学生的日常生活，这样才能调动学生参与话题互动的积极性。

在教学的最后阶段，教师应该总结每个小组在话题展示过程中出现的问题，句型，知识点使用的正确与否，然后针对问题查阅相关资料，并进行详细的研究。最后，教师根据研究和总结的内容，丰富自己的教学课件，微课等，使教学的内容更加丰富和深入。

对于学生而言，在翻转口语课堂中，需要学生课前以小组为单位分工合作，积极主动地参与新知识的谈论和资料的收集等任务。学生需要课前观看教师分享的课件，微课视频，使用APP 等活动。如果学生在观看课件和微课的过程中，听到他们没有接触到的新概念或看到他们不理解的内容，学生们可以自由的在任何时候按暂停键，利用网络或者其他手段去查阅相关资料，去请教小组的其他成员或者将不理解的内容或者问题记录在本上，以便在课堂上和其他小组的同学以及老师进行一起讨论。学生课前准备阶段是整个翻转课堂的基石，它决定了学生在后续学习中能否继续进行下去。

在小组讨论话题的过程中，学生在口语表达过程中会遇到一些不可预测的问题，这些问题都是需要小组合作完成的。此时，小组的其他成员可以给与帮助，探讨，一起解决问题。在合作解决问题的过程中，学生的探索和求知欲被激发。同时，学生的英语表达能力，沟通能力可以被提高。

在课前阶段，当学生在观看课件的时候，他们对一些知识点和问题的理解可能只停留在表面，并不能真正理解某些知识点。通过课堂小组的展示，学生可以有机会接触其他同学对每个句型，每个单词的不同使用方法等等。翻转课堂在大学英语口语课堂上的使用，为学生提供了一个讨论和交流的平台。课后，教师应组织学生对小组的展示内容进行互评，讨论和反思。

总结

翻转课堂教学可以使学生体验大学英语理论知识点在口语课堂上被应用的过程。语言输出的过程，可以使学生学会探索，可以培养学生合作和自主学习的能力，实现知识的重新构建和转移。然而，翻转课堂比传统的大学英语口语课堂需要更多的内容，拥有更多的选择性，因此会让课堂时间非常紧张。翻转课堂充分利用先进信息环境中丰富的网络资源，学生们可以通过课前教学课件的自主学习，完成知识点的学习和语言技能获得，这些为课堂上语言的输出预留了充分的时间。在小组的合作学习过程中，学生可以互相鼓励，互相学习；积极主动的讨论课堂上的话题，学习其他同伴的不同的语言表达和组织方式等。丰富的课前资源，互动式的课中讨论，积极主动的课后评价和反思，这些都可以帮助学生顺利高效地完成学习任务。