“互联网+”背景下农业类专业实践教学与“产学研教”基地融合教育研究

2022-11-23赵合明钱晶晶

智慧农业导刊 2022年2期

赵合明，钱晶晶

（安徽科技学院，安徽凤阳 233100）

在“互联网+”背景下，农业专业对信息化实践性技术人才的需求逐渐增加，为满足社会需求，促进农业发展，各大高校也积极改进教育目标，大力发展信息型农业人才，然而在发展过程中，农业类实践教学体系仍存在一定的不足之处，如实践教学体系不完整、相关技术与社会实际脱轨等，不利于学生发展。为加强农业专业学生的实践能力，高校在互联网技术教学的基础上，将实践教学与产学研教进行融合，取得了一定效果，然而信息化农业道路漫长，产学研合作涉及企业、政府和学校等多方面合作，同时农业信息化基地建设时间过短，导致我国部分农业教育教学基础薄弱，在实践过程中出现不少问题，合作双方信息交流不够，需要进一步完善。

1 高校融合实践教学与“产学研教”基地的意义

1.1 遵循社会发展规律

高校的培训内容与社会发展需要关系密切，学校为社会培养有用人才，进而推动社会发展与进步[1]。因此，在实践教学与产教学研的融合时，高校可更好地掌握市场发展规律，保证所培养的人才符合企业人才需求。作为农业类学校，高校应保持自身的独立性与特殊性，使学生具有创新意识与实践能力，满足市场需求，因此学校应联系企业、政府，了解当前社会的经济发展和市场需求，有计划、有目的地培养人才，进而促进农业发展。在培养过程中，学校与企业进行合作，相互利用资源，两者保持互利共赢模式，企业即为“产学研教”基地，学校通过企业实践教学加强学生专业技能；企业通过学校培养专业型人才。因此，实践教学与“产学研教”基地的融合进一步遵循了社会发展规律。

1.2 加强教育全面性

实践教学与“产学研教”基地融合作为一种教学模式，遵循了教育的全面性原则，可对学生进行多方面培养，保持学生的全面性。实践教学与“产学研教”融合教学中，不仅加强了学生的知识与技术能力，还培养了学生的综合素质，使学生具有创新、创业技能，就业后更好地服务于社会，满足企业及市场需求。同时，全面性原则可避开学校开展的简单技能培养活动，当前高校教育主要培养学生的综合能力，重点在于育人，防止学生成为工作机器，因此学校需要量化综合素质，在进行知识教育与实践教育的同时，教师要遵循教育本质，增强学生思想教育，提升学生的创新能力。

1.3 加强学生培养质量

学校注重人才培养的质量，进而保证学校的长久发展。而在实践教学与“产学研教”融合中，学校可合理开发教学资源，提升学生的就业、创业能力，加强与企业的合作，为社会创造更大价值；同时学校与学生、企业、社会可以达到共同进步的目的，促进多方共赢。因此，在进行融合的过程中，学校要控制企业数量与企业规模，确保人才培养与企业需求相符。学校在和企业合作时，不但要提升教育质量，加强合作，还要兼顾社会效益与经济效益，吸引企业注意力[2]。

2 当前高校农业“产学研教”与实践教学存在的问题

2.1 合作层次不高

农业类专业实践教学与“产学研教”的基地融合，虽取得了一定成效，但合作层次不高，部分教学方式依然停留在传统的“农业技术指导”“新产品引进种植”“农业生产工艺改良”等，对农业新产品的开发、新技术的探究等投入不足，缺少信息化实践课程，导致我国部分高校农业科技成果转化率较低。首先，在融合方式上，部分农业院校参与企业的技术转让和委托技术开发项目，主要融合方式为企业出技术支持与资金，高校出人才支持共同探究项目，项目结束后合作结束，待下一个项目来临时再重新进行磨合，因此在项目的选择上，一般以“短平快”为特点，同时需要获取政府关注获得相应合作资金；其次，在融合内容上，一般以技术服务解决企业单项技术，较少进行全套技术的开发，同时学校对企业的岗位培训、继续教育等合作没有足够重视；最后，融合规模上，一般通过学校和科研单位与企业进行“点对点”合作，合作规模较小，未形成系统体系[3]。

2.2 信息交流不够

农业类专业实践教学与“产学研教”基地融合的形式决定了参与的单位与部门，因此要加强产学研教的有机结合才可发挥作用，而在结合过程中，相关部门的交流只是流于合作形式，没有实质的探究及决策交流，各利益相关方对消息进行封锁，只顾增加项目任务，缺失对彼此之间的信任、协调，不利于整体发展。如：部分学术单位座谈会中，多数企业只探究共性技术，缺少对核心技术的分享，这种产学研的融合性质不清晰，内涵不足，可操作性不大，浪费了人力物力，未认识到融合的本质，出现信息交流不足的现状。

2.3 人才培养目标不完善

农业类专业实践教学与“产学研教”融合在高校发展中具有重要意义，但融合各主体积极性并不高，导致融合效果不完全。首先，政府对高校与企业的合作干预过少，没有发挥较大作用，导致学校成为融合主体，难以与各企业进行融合；其次，企业认识不到融合的重要性，不愿意花费资金、技术培养学生，导致融合仅流于形式，企业不认可学生的专业能力，在合作过程中只为学校提供用人标准，不参与人才培养，导致学生失业现象严重；最后，高校在教学过程中，忽视了学生的综合素质培养，重视知识与技能的学习，对学生就业、创业能力的培养不足，难以实现教学目标。

3 “互联网+”背景下如何加强农业类专业实践教学与“产学研教”基地融合

3.1 确立应用复合型人才培养目标

人才培养目标与社会发展成正比，而农业类专业实践教学与“产学研教”基地融合作为高校重要的教学模式，需要多个主体相互配合，发挥出每个参与主体的价值[4]。首先，政府要根据当地社会发展现状与发展趋势对融合方向进行调节，在互联网技术的作用下，对相关大数据进行收集，同时对人才进行整合，得到市场需求信息，对企业和学校进行定位，保证学校与合适的企业进行合作。其次，学校要根据政府提出的市场形势、用人标准与自身特点寻找合作企业，保证学生发展符合企业用人标准与能力需求，设置针对性的培养目标，保证企业发展的同时增强职业教育发展。在教育过程中，学校要以以人为本为教育理念，应用计算机教学等多种教学方式在学生的知识与技能、人文素养、创新创业能力多方面进行教学，使学生全面发展的同时重视学生的个性化发展，使学生成为各行业需要的人才，改变传统的培养模式，提升学生知识点的运用与应变能力，进而增强学生的综合素质，在农业专业教育中，要将学生的实践任务进行细化，针对不同的岗位培育制定不同的计划，使学生凭借自身实践行为探索理论知识，校内教师要提供专业意见，加强学生的社会竞争力，形成全面的复合型人才。

3.2 整合校企资源平台，加强融合

在农业类专业实践教学与“产学研教”基地融合过程中，实现了校企双方资源共享，如：在企业内部建立学生实训基地、企业技术人才到学校进行教学、学校教师到企业内部进行挂职等，实现了校企合作的互补。但实际情况下，由于校企合作在融合过程中出现配套待遇不完善、利益分配不全面等问题，存在学生进不了实训基地，教师不愿参与校企合作形式的产学研融合，导致教师积极性不高，因此需要制定完善的奖励机制，兼顾企业利益与学校要求，需要整合校企资源平台，应用互联网对企业资源与学校资源进行分析整理，以地方为单位成立专业性职业集团，将校内校外的实训基地按照学生专业及学生特长进行划分，加强学生学习技能能力，使企业接受学生，而不是作为劳动力进行补充，让企业及学校感觉出回报，进而建立农业类专业实践教学与“产学研教”基地融合的有效措施。

3.3 积极开展实践，推进地方脱贫

为加强校企双方协同发展，应用新技术进行开发，农业类专业院校可与相关农业企业签订合作协议，如：在施肥课程中，通过计算机技术将智能施肥系统中的生产、维护和农民培训技术带入实践课堂。首先，可实现课内外的“全融通”，强化学生的必修课程学习，同时将项目延伸到脱贫攻坚策略，促进学生的工匠精神、企业服务等职业文化的培养；还可创新课堂文化，全方位塑造学生的学习环境，学校学生与企业员工要共同进行生产、调试等工作。其次，实现学生在学习过程中时间上的“全沉浸”。加强学生的实践行为规范，保证学生按照正常流程进行工作，强化学生的操作能力，进而加强其知识储备；加强职业素质培养；提升学生就业能力与产品服务能力，可应用计算机技术对相关数据进行总结分析，通过校企合作创新产品设计，激发学生创新潜力。最后，提升社会服务能力，培养技能型人才，开展校内、校外的职业培训，推广农民开展现代化农业生产技术，加强农业的现代化及智能化生产[5]。