实习前集训指导过程中存在的问题及对策研究

高会民

咸阳师范学院，陕西 咸阳 712025

集训活动是学生参加实际工作前一项重要的教育实践活动，［2］同学们理论联系实际，获得实际工作能力与提升综合素质的重要途径，也是专业教育的重要组成部分［3］。同时，集训工作也是检验学校办学理念、培养方案、教学水平等的措施方法。［3］集训活动的目的是培养即将参加实习学生的职业意识、职业技能、职业素养及科研工作的综合评估。它是理论与实践结合的重要依据。集训过程既要重视学生综合能力的提升，也要锻炼学生实践技能的反馈，［4］以适应环境对自己业务能力的需要。［5］

在以往我们往往轻实践而重理论，管理体制不完善，致使同学们在集训过程中有许多问题。主要表现：学生对集训工作认知不足；指导老师专业能力参差不齐；集训师生在集训过程中缺少沟通；集训工作监督评价体制不健全。［6］如何更好地做好集训指导工作也是提高教育质量亟待攻破的难题。了解并研究同学们对集训指导的内在需求可以促进实习指导教师多层次、宽领域、全方位地去了解认识实习生他们对集训指导的真实愿望，强化指导老师的专业引领的能力和强度；提高指导教师专业知识内容的应用能力、教学活动的组织协调能力、教育教学技能训练能力和分类教育教学指导能力。本文根据本人近年来指导学生集训工作分析，提出在集训过程中如何从教师角度出发提出改进集训过程中几点建议，以便大家参考，能更好地促进集训工作的开展。

一、注重基于集训育人效果，推进思政教育

集训的内容是依据学生学习时段，制定集训目标、要求、手段，形成层次分明的渐进式教育内容，逐步培养学生自身的综合素质和能力。集训学生不能仅限于纯粹的教学实习，而包括全面专业的实际工作，如集训的方案、实施和评价，参加专业教研活动、专业训练活动，加强人身、财物、防疫、网络、意识形态等安全教育、节假日管理等等。我们专门针对集训各个专业下发了集训指导手册，对各方面的任务作了全面详细的规划，使集训工作实习完全渗透到集训精选的各个环节。

作为指导教师要从集训学生的个人意愿出发，帮助他们结合就业终身学习，为其建构具有个人特点的发展途径，让学生们逐步成长为具有个性特点的一个“引路人”的角色。

强化学生的能动性，充分调动学生积极参与，满足学生自主学习的要求；加强人才培养方案及专业知识体系集训的认识，强化专业技能集训及基本技能的量化评价体系；突出职业素养与思想道德品质培养，注重集训、实习动员及时总结，实际集训过程中要加强注重基于集训育人效果，推进思政教育。特别是面对集训过程中礼仪、道德文化、思政教育。在以往的集训结束后，进入实习过程中，往往不是学生的知识不扎实，技能不完善而受到相关实习单位的不满意，更多的是职业素养、思想道德诟病较多。例如：对待实习地点的艰苦条件吐槽，对待新接触的人和事缺乏沟通，对待遇缺乏深刻的认识，对个人利益的过度追求等。

二、以学生为中心，集训多元素融合发展

集训要以学生为中心，集训多元素融合发展。第一，集训和实习基地相结合，在考察实习基地过程中，要重视实习基地的优质资源和实习基地的稳定性，使得集训与实习稳定联系、紧密协作；第二，建立集训相关制度，充分考虑是否适应学生身心健康发展和现代企业的管理及培训制度；第三，主管部门、学生、教师以及实习基地之间建立科学、稳定的协作培训机制，进而强化集训目标和推进途径的多样化、考察评价的灵活化；第四，保障集训过程中学生的主体地位，作为实践性学习的主体，集训任务的目标设置、实践活动、考核标准及指导应着力于学生的专业能力发展。

集训工作在初始阶段应从三个方面对学生进行管理与训练：第一，加强对理论课程知识巩固。目的是通过系统理论巩固学习，让学生在创设模拟实践环境中明确自己的学习目的，学会在学习中自我调节，用理论知识指导思想，用实践活动指导行为，用科学发展进行自我规划。第二，为学生做好实务课程准备及训练工作。技能培训是通过真实情景环境预设，完成集训基本技能、知识、素质等结合，让学生真正熟悉职业真实环境，依据培训课程，实务课程和实际情况，进行调整训练，让他们尽快做到适应现实工作。第三，关注学生心理变化。集训过程中依据学生的生理和心理变化，加强并帮助学生在实习过程中树立科学学习观，正确调整实习过程中情感、行为等职业观。关注学生，尊重学生，真正完成集训与实践的完美衔接。

线上教学和线下教学相结合，加强运用互联网、多媒体、人工智能等现代化科学信息技术的教育与教学的相互协作过程，强调教学模式必须为教学效果服务，以学生为中心，遵循教学规律，突出教学重点和难点，充分融合运用慕课、雨课堂、QQ群课堂、电子版教材、视频动画、仿真小程序等多元载体，结合案例库和前沿的科研动态，确保高质量的完成教学任务。

三、注重过程考核，构建评价机制，保证人才培养质量

综合近年来的集训实践教学，集训内容应注意几个趋势：第一，注重理论教学集训实践教学改革创新与实习基地及地方企事业改革发展趋势，注重集训活动切入点，探索实践实习与集训关切点，抓住实践实习合作的结合点；第二，集训实践及活动多元化认知。集训要改变传统以理论到理论，实践理论两张皮现象。集训工作不但要加强理性知识，还要结合技术性、实践性与认知、能力、素质等全面发展；第三，加强集训评价监督多元化机制，建立实践育人全程化多元化育人机制。集训实践要与人才培养和社会需求相结合，与实习基地要求相适应，为学生多角色变化合理转变提供评价监督多元化机制。［6］

集训对于正在学习的学生来说，更多地在内在机制的调节，其原因有三：一是许多集训教师并不重视实习生集训工作，不能协助他们掌握有效的实习方法，这就需要同学们自己在实践中慢慢探索。二是集训时并不是真正的从事现实的正式成员，他们的身份和行动是被限，实习生对自己的地位不清楚，往往自己把自己边缘化的，身份被淡化，自主学习动力不足。三是在集训过程中，虽然有相应的分配指导教师，但实际上教师没有办法把有限的时间和精力，进行即时的、面对面的指导，他们更多的是咨询师，不能全过程对学生完成集训指导，实际与集训学生的交流、指导更多的是协助性操作。

因此，集训过程和效果的考核检验，同学们更多的是自我检测和评价衡量自己的学习效果，集训过程过分依靠教师强制及个人自觉性，是被动，而非主动，集训成果完全单一。依次，集训评价一方面注重过程性评价，另一方面注重结果性评价。集训评价应包括实习生的自我鉴定、实习小组评价、指导教师的评价。

四、精选指导教师专业化，清晰角色定位

指导教师作为集训教师的职业特点决定了要“专业化”。经过几届集训指导老师的培训，经历系统训练的选调老师指导能力远远超过初始和没有经过训练的老师。第一次担任指导教师，有人认为是靠“感觉”集训，有人认为只是完成“学校的任务”，甚至有人认为自己称不上“集训教师”称号。这些明显就是指导教师实习自己的角色定位的不清晰，不专业化出现的问题。同时，正是教师角色不能专业化，集训培训“碎片化”“未精准需求”等现象让指导工作流于形式。只有遴选具有责任心高、沟通协调能力较强、心理承受能力、应急处理突发事件能力及丰富管理经验的专业化指导教师，清晰角色定位对实习指导教师的培训开展的不定期的活动，培训的形式、内容不断完善，健全外在的支持机制，完美解决指导教师能力不足的现状。

集训活动是学习和实习的共同体，对学生今后职业生涯成长的所有环节有着重要影响。指导教师要为同学们创造一个自由、能发挥创造性的实习环境，协助他们在集训中完成自我调节。首先，选拔和训练集训指导老师方面，应选拔素质高、思维活跃、教育理念开放的老师作为实习指导老师，以便正确引导集训学生自我调节学习；其次，创造开放和互动的集训环境，为学生提供良好的学习资源，鼓励集训学生参与各项活动，增进他们的角色体验；最后，积极与指导教师紧密联系，时刻关注学生的心理状态，对实习生在实习中遇到的问题及时予以指导并解决。

集训教师要把握集训的本质特征，确定自我调节在集训中的意义。集训是一种创设情境训练，本质是对同学们学习观的自我建构，它实际上是学生能动性的一种，无法依靠外力来进行。只有发挥学生的主导定位，学习的主导作用才能得以体现，同学们在集训工作的实践内涵、实施成果才能得以充分体现。

五、注重集训及时总结反思，提高能力提升

集训工作将培养应用型学生，不但要充分运用教育的资源优势，确定集训的目标，提高教师的指导质量，更要加强同学们的专业技能、自我反思能力、处理问题等能力提升。在集训过程中，教师能够从实际出发，使其尽快了解熟悉实际的工作和运行规律，给学生更有针对性的、情境性导入，引导和辅助实习。

目前集训指导忽视了学生的需求，指导教师就是按部就班，走完集训流程，给学生签字即草草了事，导致集训的意义虚无化，让学生实际获得虚无。有些老师感觉学生年轻有思想，懂得比自己还多，干脆就不去主动指导，仅仅是给学习者布置一些重复性且无含金量的实习任务，并未充分全面地考虑指导内容需求，使得大部分学生面临应然和实然的差距，这种差距致使一部分学生产生错误的认识，学校学过的知识用不上，想得到的指导得不到满足，体验就是除了累，没啥价值；专业思想飘忽不稳定，情绪压抑紧张，背负着沉重的心理包袱，从感觉上排斥集训工作，集训疲倦，忽视了教学上的根本需求，真实的大脑工作兴奋中心未能构建、思维逻辑混乱、教育活动组织无效等等，甚至学生身心不良身心反应无人在意。因此，指导老师应依据学生的各自特点，发挥学生自身的优势，有的放矢地进行针对性指导。

注重集训及时总结反思，了解并研究学生对集训指导的内在需求，促进指导教师多层次、宽领域、全方位的去了解认识学生他们对集训指导的真实愿望，强化指导老师的专业引领的能力和强度；提高指导教师专业知识内容的应用能力、活动的组织协调能力、技能训练能力和分类教育教学指导能力。通过体验、实践与反向思考，理解职业角色，提升职业能力，从而可以克服实习中的茫然现象，避免心里没底、准备不足的现象，满足其实习指导的需求，为其专业化发展提供帮助和支撑，使其不断提高职业技能，从而提高集训质量。

提高集训中教学质量的途径主要为：一方面，要强化集训前的各种预备工作，提高同学们对集训的认同度，特别是专业知识、专业技能、专业素质、道德品德、心理等方面的准备，通过邀请历届优秀实习生做报告交流经验、激发同学们的热情。另一方面，应运用管理机制，按照严格的要求选聘优秀的实习指导教师，营造良好集训评价监督反馈管理机制，真正完成具有科学、严谨、长效互动、长效合作、互惠互利的评价管理制度体系。［6］

总之，在集训中，我们不但重视对学生专业技能特别是专业能力的培养和提升，同时重视学生专业实操技能的训练，强调在学中练，在练中提升。注重专业集训完整，准备充分、动作熟练、项目的目标、设计思路、实现方法、过程及效果等多个角度做了阐述和展示。在以小组练习为主要形式的基础上，注重发挥优秀学生的示范作用。集训中只要无私的爱心、细致的切心、高度的责任心，把工作做细就能造就学生的终身发展才能，尊重实习生的个性化发展，注重指导能动性。作为集训的主体，学生的学习必须以掌握自我调整为主要学习形式，让学生的自我健康成长，身心全面发展作为集训工作的重要目标，使集训成为同学们实践后走上职业生涯提前打下的坚实基础。