教师教学创新团队建设的思考

李 甜

江苏省南京工程高等职业学校，江苏 南京 211135

纵观我国职业教育的发展，会发现发展失衡、不充分的问题日渐显现，为了改善这一现状，推进职业教育教师教学创新团队建设显得尤为必要。因此，在2019年1月国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，其中明确提出要积极探索建设高水平、结构化的教师教学创新团队［1］。同年6月，《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》出台，对教学创新团队的建设要求予以细化，旨在通过提高职业教育师资水平，为推动职业教育改革储备复合型、技术型人才。然而，在当前职业院校的教师教学创新团队建设中，由于多方因素的影响以及经验方面的匮乏，面临着诸多困境。因此，本文将结合高职院校实际情况，对目前教师教学创新团队建设面临的困境展开分析，同时提出具体的完善对策。

一、当前高职院校教师教学创新团队建设面临的困境

虽然当前教育主管部门对教师教学创新团队建设工作出台了一系列文件予以指导，也明确了团队建设要求、流程等事项，但落实到院校方面却因为缺少完善的顶层设计以及成熟的可借鉴经验，导致创新团队建设依旧面临着诸多困境。

（一）师资水平——教师创新能力不足

职业教育更重视对学生技能水平与实践能力的培养，所以往往在科研创新、技术研发等领域略有不足。从整体情况来看，高职院校教师对创新的重视度不高，而且创新意识、创新能力等方面较为欠缺，所以在科研创新方面难有较大作为［2］。此外，高职院校对高学历、高技能人才的吸引力不够，这一类人才要么进入更高层次院校，要么进入行业内就职，这也是导致高职院校师资水平偏低的环境因素之一。此外，在教师教学创新团队建设中，建设成效与创新团队领头人的能力素养息息相关，但从实际建设情况来看，团队领头人的推选标准几乎只看经验、资历，虽然推选出的领头人有着丰富的教学经验，但是多数年龄偏大，存在教学理念较为传统的情况，所以在创新力度方面不够，导致其在创新团队建设中的号召力有限，从而无法大举推进教学模式改革。

（二）团队管理——团队协作意识匮乏

尽管当前高职院校在教学改革进程中也纷纷响应“集中力量办大事”的理念，也尝试着探索不同专业、不同学科的教师形成合力，以团队、教研组等形式为主体展开团队协作，但由于教师本人还需要各自面对考核评优、职业晋升、荣誉评选等工作，并且彼此间存在一定竞争关系，所以在“个人主义”理念作祟之下，难以保证经验与资源的完全共享，并未形成强大的教学合力［3］。此外，大部分教师在做研究等工作时习惯了独立的工作模式，团队协作意识不强，同时也习惯了以部门为单位的组织管理模式，这种以教学创新团队为主体而展开研讨合作的形式尚需要接受过程，所以合作意愿不够强烈。同时，教师的授课任务较重且时间分散，难以选择合适时间对教学创新团队的教师展开集中学习、研讨。因此，匮乏团队协作意识的教学创新团队，虽有形式上的集合，但本质依旧零散，难以发挥出集体的力量。

（三）实施推进——运行保障机制待完善

职业教育改革对教师提出了更高要求，不仅要懂理论、善教学、肯科研，而且还要对行业、市场有清晰了解，但从目前的运行机制来看，难以保障教学创新团队教师成员的切身权益及能力提升需求。一方面，目前高职院校针对教师的评价体系中，主要聚焦于教学工作、科研创新、社会服务等领域，甚少构建了适用教学创新团队教师成员的职称评定、课题申报、绩效考核等方面的评价机制及激励机制，所以许多教学创新团队成员的参与积极性较低。另一方面，教学创新团队成员要想保持创新力，则需要对技术、工艺、理念不断学习与更新，与教学、科研工作融会贯通，所以高职院校需要重视对团队教师的培养工作。但现实情况是院校针对创新团队教师的培养缺乏监管，所以教师能力方面的提升并未形成完善的保障机制。

（四）校企合作——企业重视程度偏低

教学创新团队建设需要更多全面型人才，而全面型人才除了要有扎实的理论基础以外，还要具备学以致用的能力，在提高知识理论水平的同时，也应于实践中发挥效用。但目前高职院校的许多专业教师虽然知识体系完善、理论储备丰富，但实操能力显然与市场需求不相符，再加上如今企业的技术工艺更新迭代加快，单纯依靠教师所储备的专业知识以及开展的教学活动，很难满足眼下企业的用人需求［4］。因此，职业教育需要与企业加强合作，构建产教融合实训基地，诚聘企业技能人才担任“老师”，对学生进行实训。然而，企业由于生产工作繁重，并且教师与学生前往企业实践的时间有限，企业的指导工作不仅会消耗部分资源，同时难以在短时间内带来可观收益，所以在校企合作中往往敷衍了事。而教师前往企业顶岗实习也很难接触到核心技术，始终被排斥在管理层之外，难以收获可用经验。

二、高职院校教师教学创新团队建设的完善对策

为了改善上述提到的高职院校在教师教学创新团队建设中面临的困境，则需要高职院校完善顶层设计，从不同方面着手，积极探索完善对策。下文便对具体做法进行分析：

（一）加强教师能力培养，优化团队发展环境

高职院校教师教学创新团队建设的基础在于教师，为了保证教学创新团队的高水平建设，则需要更多对该项工作有激情、有能力、有责任心的教师。由此可见，教师队伍建设是高职院校教师教学创新团队建设的基础，而为了加强教师队伍建设，提高教师能力水平尤为必要，所以对于高职院校而言，需要进一步完善教师专业发展与能力培养机制，保证通过系统化、全面性、针对性地培养，提高教师能力水平。同时，为教师提供成长平台，助力教师职业发展，为教师能力培养打造良好环境以及提供必要保障措施，改善以往教师先天能力不足、培训机制不完善以及团队领头人观念守旧等问题，也能解决教师专业发展培养不到位、创新团队发展环境较差等问题。

要打造更为完善的教师培育发展体系，一方面需要高职院校的资金投入，另一方面则要重视教师能力方面的创新，才能为教学创新团队建设增添助力［5］。因此，为了满足教学创新团队的创新需求，在完善教师培育发展体系的过程中需聚焦教师专业能力与协调能力方面。一是教师专业能力创新。高职院校应结合本校教师专业发展实情，制定出针对性培训计划，从学科知识结构、教学组织能力、教学理论等方面着手，多组织专业技能培训活动，发挥学校教师发展中心的培育作用，提高教师的专业技术创新能力。此外，还要重视培训基地的建设，选择有较高条件水平以及专业资质的机构为创新团队教师提供培训服务。二是教师协作创新能力方面。为了充分发挥出教学创新团队成员之间、团队与企业之间、创新与产业机构之间的协作创新作用，院校可联系其他院校组成协作共同体，在各校的教学创新团队之间展开人才交流、资源共享，以此促进教学创新团队的协作创新能力全面提升。

（二）完善团队管理制度，强化教师身份认同

正所谓“火车跑得快，全靠车头带”，足可见团队领头人与团队管理的重要性。其中，教学创新团队的领头人必须立足宏观视角，在创新团队中做好规划、管理等方面的工作。具体来讲，要做好如下工作：其一，要对教师教学创新团队的教学改革与建设方向做好引领，结合不同学科与专业的实际情况，立足课程切实需求角度，制定出可操作性强的教学创新团队建设规划以及具有可行性的教师培育规划［6］；其二，要对行业前沿发展信息及未来趋势进行实时化跟踪，把握好专业群建设、课程建设以及教学改革的大方向，确保院校的专业建设与课程建设始终处在前沿水平；其三，要立足全局，具有奉献精神，通过良好的团队管理，保证教学创新团队能形成强大的凝聚力与创新力，打造和谐、合作、奋进的创新团队氛围；其四，要主动提高团队管理能力，对教学创新团队的教师成员加强了解，通过把握各位成员的性格与特长，保证团队任务得到合理分配且发挥出每位成员的专业优势。

当然，身为教学创新团队的教师，同样要认识到自己在团队中的主体地位。目前许多高职院校的教学创新团队成员均“身兼多职”，不仅要完成最基本的教学任务，同时还要负责许多行政管理方面的事务，所以院校方面要尽力为团队教师“减负”，确保团队教师能有更多精力放在教研工作中，在教学创新团队中发挥作用，强化对“教育工作者”的身份认同，肩负起教书育人的使命感，从而在教师教学创新团队建设中全身心投入自己的热情与才能。

（三）搭建信息沟通平台，完善运行保障机制

积极搭建高职院校与企业之间、校际之间的信息沟通平台，共同为培育高水平教师打造基地。至于如何完善教学创新团队建设的运行保障机制，则要在合作的基础上展开调查研究，分享各自院校、企业在团队建设中的案例与经验，将教师教学创新团队建设中面临的问题摆在桌面上讨论，集思广益得出可行性完善对策。

一方面，应当积极构建对标产业转型升级方向的一流教师认定标准体系。对于教学创新团队建设而言，一定要建立起符合产业发展规律且制度完善、内容丰富的教师认证标准。目前我国产业发展逐步向自动化、智能化、集成化方向转型升级，因此要结合高职院校的发展实情，对教师建立起分层次、分类型的能力评价标准，该项举措能够促进教师团队结构的合理化，引导团队教师能力发展方向［7］。

另一方面，应当完善教学创新团队教师的考核与激励机制。依据成员教师的能力层次，采取分层次、分类型的方式予以考核，明确差异化的考核内容与考核时期。针对企业兼职教师成员的考核，则要在校企共同参与下组织合理考评，双方共同制定考核标准。当然，考核评价并非最终目的，真正目的在于结合考评结果落实激励机制，所以高职院校要对表现良好的教学创新团队成员予以职称评定、薪资待遇等方面的福利倾斜，才能充分调动教师的工作积极性，稳步推进教学创新团队建设工作质量。

（四）拓宽优势互补路径，强化校企互帮互助

为了让企业提高对职业院校人才培养的重视度，职业院校一定不能停留在过去仅限于强调长远利益的看法，而是要拓宽院校与企业优势互补的路径，让产教融合的成果能够切实摆在眼前，为企业解决难题、加强企业宣传、输送技能人才，只有企业在校企合作中切实受惠，才能全力与院校方联手投入到教师教学创新团队建设中来。

一是为企业解决难题。委派教学创新团队成员前往企业挂职实践，参与企业重点研究项目以及开展理论培训工作，一方面能让教师充分了解现代企业运作机制以及行业前沿信息，转化科研成果，另一方面也能为企业带来智力支持，解决现实问题。二是加强企业宣传。组织院校学生前往企业实地参观，或是诚邀企业技术人员来校讲课，让高职院校学生对行业工作实情提前了解，尤其是对企业深化认识，进而起到宣传企业的效果，提升企业在学生群体中的知名度。三是输送技能人才。加强校企合作与信息互通，院校可了解目前企业和市场对人才的实际需求，进而实施“订单式”人才培养计划，为企业输送技术人才。

综上所述，为了进一步推动我国职业教育高质量发展，打造高水平的教师教学创新团队已成为各大职业院校的工作重心。结合分析可知，目前高职院校在教师教学创新团队建设工作中还面临着教师创新能力不足、团队协作意识匮乏、运行保障机制待完善以及校企合作重视度不够等困境，因此提出了加强教师能力培养，优化团队发展环境；完善团队管理制度，强化教师身份认同；搭建信息沟通平台，完善运行保障机制；拓宽优势互补路径，强化校企互帮互助等一系列完善对策，希望能打造出一支有能力、有特色的教师教学创新团队。而教师作为职业教育中不可缺失的一分子，更是教学创新团队建设的主体，一定要端正专业发展态度，积极参与其中，为推动国家职业教育改革贡献自己的力量。