以核心素养为基础的小学足球课程教学评价体系研究

□ 福建省福州市闽清县东桥镇中心小学 洪华旺

进入21世纪后，我国强化学生核心素养的培养工作，将核心素养培养视为教育发展的重点，基于“立德树人，教育健全的人”教育原则，针对现阶段教育工作开展改革。在此环境下，小学体育改革同样需要积极进行改革。如今，我国许多城市的小学都积极开展校园足球活动[1]。怎样合理应用足球培养学生体育核心素养。如何构建合理的小学足球评估体系，以推动足球课程教学发展。已经成为许多一线体育教师关注的重点。

一、体育核心素养内涵的研究

1.核心素养内涵

核心素养具体含有如下三个方面内容：第一，文化基础。从大的角度而言，文化对国家甚至世界的影响都十分明显。此处文化指可以掌握人文以及科学等不同领域知识，并能够灵活应用这些知识，发展为一个追求更高的人。第二，社会参与。社会是所有人最为基础的属性。就社会参与而言，重点在于人类与社会能够共同生存以及和谐发展。作为学生，必须严格遵守社会之中人和人的行为规范以及道德标准，同时有意识地承担对应的责任，发展为一个具有信仰的人。社会责任担当与实践创新是社会参与的关键性部分，社会责任担当指的是学生需要持续提高个人责任担当意识，同时强化个人对所在环境的认可感。第三，自主发展。一般情况下，自主发展包括自主生活以及自主学习。学生在学习期间应保证知识学习的有效性，同时结合所学知识对个人的闪光点进行深入发掘。学生在学习期间逐渐形成良好的自觉意识，实现自主学习，并能够积极对个人学习中的问题进行反思。

2.体育核心素养

（1）理论知识。针对体育知识来说，牵涉的内容十分多样与复杂，包括体育基础知识、安全知识、健身知识以及理论知识等[2]。理论知识是体育核心素养的关键构成部分，学生必须在认真掌握体育知识的基础上，形成一定的评估以及赏析能力，可以深入了解与感受体育的价值。

（2）体育活动。体育活动指一种具有目的性的体育活动，是个体结合各种手段方式的运用，以实现某一目标的活动[3]。凡是能够同体育形成联系的行为均属于体育行为范畴，常见有宣传行为、研究行为以及运动行为等，且体育行为的进行容易受到社会、家庭以及个人等多方面因素干扰。体育行为形成需要学生在参加有关体育活动期间，制定一定的计划与目标，能够在参加活动过程中养成更为健康的体育习惯。

（3）体质水平。体质水平简言之便是学生自身身体素质，尽管学生身体素质的高低和先天因素存在直接的关系，但是如果利用后天的培养，依旧可以有效提高学生身体素质。针对身体素质高低而言，主要表现在学生自身外形与身体技能方面，同时与健康、个人运动素质之间有关系[4]。体育教学工作中，学生个人身体素质水平将与学生体育素质有直接关系。

（4）体育品德。体育品德指学生在实际运动期间所展现的一种心理活动特点。体育品德核心素养的养成，需要学生重视对有关体育道德、体育规则的遵守。不仅如此，教师在开展体育运动期间，应考虑怎样应用不同类型运动技能，以充分提高学生个人的体育品德。

（5）体育意识。体育意识指的是个体关于体育的一种态度以及精神。一般情况下，体育意识相对稳定，且学生体育意识的高低和学生个人体育素质、学习态度之间有密切的关系。体育意识的构成，需要学生拥有丰富的体育理论知识，明确体育活动具有的效果，根据对有关体育技能的掌控，立足客观角度开展体育活动性质的评估。体育意识是学生在参与体育活动过程中自然而然产生的一种终身性性质意识。

（6）体育技能。体育技能具体含有锻炼技能、运动技能以及评估技能。关于体育技能的培养，学生不仅需要掌握基本的技能，同时还需要涉猎其他技能，经过不断加深学生对体育技能的掌握程度，以显著提高学生的体育能力，达到加强学生个人身体素质的目的。

二、小学校园中足球运动的特征

1.提高个人身体素质

足球运动是一项运动量较大的体育运动，比赛期间运动员必须长时间处于奔跑状态，且大脑必须思考如何组织进攻以及防守，并对队友与对手的下一步行动进行判断与分析。因此，足球运动对学生的身体素质、耐力以及爆发力都有明显的帮助，同时能够令学生思维更为活跃，在提高学生身体素质的同时，为学生其他学科学习奠定良好的基础。

2.提高学生团队意识

足球是一项团队性运动，队伍在参与竞技过程中，必须保证有统一的思想方式与行动意识，同时具备优秀的团队整体意识，才能形成系统整体，且有效的攻防体系，帮助队伍取得在竞争中的主动权，确保更为轻松地赢取比赛的胜利。上述内容有助于学生心理素质与思想品质的养成，不仅有助于培养学生团队合作能力，而且间接性强化学生个人集体荣誉感与团队意识。

3.加强学生交流能力

足球竞赛之前，队员之间需要积极开展战术沟通与交流，清晰与可行的战术是获得比赛胜利的基础，这些交流潜移默化地加强了学生的沟通与交流能力。沟通与交流能力是学生未来进入社会必须具备的能力，优秀的沟通与交流能力可以帮助学生尽快融入社会生活，对学生未来发展而言具有积极意义与价值。

4.推动学生全面发展

足球技术本身的特殊性可以推动学生的全面发展。如从技术角度而言，可以将足球分为两种不同类型，包括地上滚的二维空间技术以及球在空中运动的三维技术。全部队员都需要以控球权与进球数量为核心开展激烈竞争，过程中需要耗损大量能量。全部技术动作的完成以及战术目标的实现都需要消耗学生的体力，同时需要学生具备优秀的反应能力、思维能力以及足球技术，做好对应的配合，才能形成一场精彩的比赛，从而推动学生生理与心理的健康发展。

三、现行评估方式存在的问题

1.评估方式相对简单

现如今，教师在课堂教学中依旧采用传统评估方式，采用相同的标准评估学生学习成果，强调量化评估结果，而较少应用质性的评估方式。教师普遍是结合学生最终考核效果为学生给出一个定级评估，例如优、良、合格等，这种评估方式相对简单，且存在不公平的现象。针对部分身体素质不佳的学生，即便其认真学习也不能在短时间内达到教师的标准，而部分身体素质良好的学生，即便没有认真学习也可以轻松做到教师的要求。因此，教师应强调评估与教学之间的协调性与同一性，特别是强化形成性评估以及自我评估。如此，教师可以有效提高教学效率，帮助更多学生建立参与体育运动的热情与信心。

2.评估用语较为单调

教师的课堂用语应做到灵活性与多边性，可以引导更多的学生积极参与课堂教学活动，使得教学达到学生深刻记忆的效果。部分教师由于评估语言缺少激励性，相对单调与简单，仅表现在学生有无达到体能要求，而忽略学生战术执行情况以及大局观的内容。不仅如此，部分教师评估语言缺少针对性，十分笼统，并未明确指出学生训练方面存在的问题，导致学生并不能及时改正自己的错误。这种评估语言并不能满足体育锻炼的实际需求，也无法充分展现足球训练的价值，所以需要引起教师的关注，并及时予以改善。

3.成绩评估方式不足

目前小学足球教学评估方式是利用测试或是调查两种模式，但是足球教学和其他课程有明显的差异。体能水平的高低并不能完全代表学生足球水平，一名出色的足球运动员不仅需要具备优秀足球技术以及体能，同时需要具有应变能力、协作能力、沟通能力以及创造力。但现有的成绩评估方式，仅强调学生基本的体能能力以及技术战术能力，并没有对学生其他核心素养进行评估。由此可见，小学目前仅采用调查与测试两种评估方式，并不能客观反映学生发展能力以及足球核心素养，甚至会对学生产生错误的导向，使得学生错误地认为足球是比拼体力的运动，而过分强调个人身体素质的提高，忽视自身综合能力的提高。

四、小学足球评价体系构建方式

1.明确评估方案准则

小学在构建足球教学核心素养评估规范期间，需要科学地融合核心素养以及不同课程的优势，彼此之间具有十分密切的联系，相辅相成，在实际教学期间，教师都需要关注学生核心素养的培养。针对教师而言，学生需要根据学科特征的差异，制定具有针对性的核心培养方案，并在方案中突显课程的优势。小学足球教学因为具备较为特别的优势，所以小学教师在建立足球核心素养评估规则期间，需要针对足球教育学科优势予以思考，并结合不同年级的身心特征与我国校园足球开展状况，分为不同的关注点，进而有效建立科学的足球核心素养评估规则。另外，教师还需要参照《中国学生发展核心素养》的内容，作为体系规范构建相应的准则，同时积极吸收国内外有关的优秀经验，构建更完善的小学足球核心素养评估体系。就小学阶段而言，评估体系基本可以分为六个不同的方面，包括校园足球文化、知识技能、体能、运动参与度、社会策略、自我认识。细分为三个指标体系，即一级水平、二级水平以及三级水平。通过这种分级方法可以有效评估各个情况学生的心理素养，同时还可以量化学生核心素养培养的过程，使得学生在参与课堂教学活动过程中获得更为综合性的发展。

2.确定教学评估规范

小学足球教学和一般的足球运动之间存在明显差异，针对小学足球教学而言，教学重点并不局限于足球战术的传授，还需要重视对足球运动的普及，为我国储备一批优秀的足球运动员。作为体育教师，在开展运动教学过程中，可以将核心素养教育融入其中，利用此种方法使得学生实现全方位的发展，针对学生个人身心健康发展而言具有积极意义。小学校园足球核心素养体系落实期间，教师可以随机抽取部分学生作为研究目标，并对其进行适当的分组，如划分为实验组与对照组，其中实验组的学生均为校园足球队中的学生，而对照组的学生全部是此前基本没有参与任何足球运动的学生。之后，教师结合上述制定的核心素养评估体系作为评估体系，通过追踪以及问卷的方法的开展研究。教师通过研究可以发现，校园足球之中针对学生核心素养开展培养，可以获得十分理想的效果，在最大程度提高学生核心素养的情况下，还可以帮助学生掌握更丰富的足球知识，具有应用的价值。

3.有效落实评估体系

小学完成评估体系建立后，还需要重视评估体系的落实情况，只有保证体系得到有效落实，才能有效提高课堂教学整体效率。影响评估体系落实的主要因素有如下两点：

（1）教师是核心素养评估体系落实效果的主要影响因素。小学生在学习过程中对教师有一定的依赖性，在学习足球知识与技术战术过程中普遍将教师视为自己学习的模板。因此，教师若希望能够提高学生足球运动过程中的核心素养，首要工作是提高个人的能力，同时重视对个人价值观以及综合素养的提高。小学校园足球核心素养评估体系开展构建期间，教师需要清楚地了解学生各项足球核心素养理论处于何种标准的情况下，方能满足评判的标准。

（2）评估标准需要具备有一定分级与灵活性。针对核心素养评估体系而言，必须结合实际状况予以对应的调节。例如，就自我认知判断角度而言，部分学生因为开始进入小学生活，对个人优势以及发展领域尚不清楚，且关于足球的了解也十分简单，在此情况下，教师可以适当放低评估的标准，即便学生没有满足相关标准，但依旧可以判定学生当前为合格。但是学生如果接触了一段时间足球，教师便需要提高评估标准，需要学生满足相关标准，并对个人足球学习有一定的信心，此时才能判定学生合格。不仅如此，教师可以结合实际情况不断添加评估的内容，例如评估学生在面对困难的时候，是否具有敢于面对困难的精神。

足球教学中实现小学生核心素养培养落实，是目前体育课程改革十分关键的内容。基于该情况下，教师应明确体育核心素养的具体含义，同时分析目前评估体系方面存在的问题，并结合足球运动的特点，基于体育素养构建完善的评估体系，保证评估体系的合理性与科学性，能够真实全面地反映不同学生学习情况，培养学生核心素养。