小学数学核心素养下图形与几何教学的思考

2022-11-23蔡学燕

新教育时代电子杂志(教师版) 2022年19期

蔡学燕

（云南省昆明市宜良县白莲寺小学云南昆明 652100）

研究学生发展核心素养不仅是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。数学是一门比较复杂的学科，这门学科与我们的生活息息相关，对于学生今后的发展有极大的影响。教师在进行图形与几何教学课堂当中，应该利用学生的好奇心理，培养学生学习的积极性，结合一些重要的数学教育模型，让学生能够更加深入地领会这其中的内涵，对学生进行引导性的学习，从而让学生感受到数学的魅力，以此来培养学生的核心素养。

一、小学数学图形与几何教学中存在的问题

1.灌输式教学方法

在小学的数学教学中，许多教师还在使用着传统的灌输式教育方式，在给学生讲课时，依旧采用照本宣科的授课方式，导致学生不能完全了解其中的知识。尤其是在图形与几何的内容讲解中，教师仍然使用口头讲解知识为主，并没有采用书中的教材内容去引导学生理解和掌握，从而导致学生对于学习的兴趣逐渐降低。这方面的知识内容本身具有一定的难度，再加上教师枯燥的讲课方式，使学生对图形与几何的知识不感兴趣，导致了学生的学习成绩下降。

2.教学未联系到实际生活

在图形与几何的知识内容里面，其中的知识与实际的日常生活有着很大的关联性。在小学阶段，学生数学意识相对较弱，教师应该降低教学难度进行详细讲解，创设出不同的教学情景，引导学生能够在生活化的情景当中理解数学知识，将数学与生活紧密结合，既能够增长学生的生活经验，还能够激发学生对于数学的兴趣和探索。有些教师在教导学生图形与几何时，没有从学生对于生活和数学的认知能力出发，未将实际生活和数学内容进行有效结合，让数学教学以独立的方式进行，导致了学生不能够完全地掌握数学知识[1]。

3.缺乏明确的教学目标

小学教师受到过传统的应试观念的影响，所以在教导学生新的知识内容时，往往只注意学生的记忆和背诵方面，完全忽略了培养学生自身的学习能力，让学生一味地跟从教师讲课进度。许多教师并没有重视对学生自主学习能力的培养，导致了学生只会盲目学习，不能做到举一反三，不会将所学到的课本知识运用到生活当中。比如，教师让学生背诵长方形和正方形的周长公式，学生能勉勉强强地将知识记住，但对于其他长方形和正方形拼接的不规则图案，并不能做到灵活运用。

4.没有结合学生的空间想象观念

当学生在学习图形与几何相关知识时，需要学生具备一定的空间想象能力。所以，在教授学生知识时，教师需要在课堂当中培养学生的转化思维，能够从理解图形与几何的基础知识开始，最后逐渐形成空间想象观念，能够完全掌握相关数学知识。在课堂中我们发现教师并未有效地将学生转化思想进行结合，从而压制了学生空间想象的能力。随着知识难度的增加，学生在学习内容时便显得力不从心，出现学习困难的学生也变得越来越多。

5.教具的使用不恰当

在学习图形与几何的过程里，小学生要有丰富的思考和想象能力，从而更好地帮助学生学习更多的知识。教师在图形与几何的教学中，采用的教具是比较简单的，缺乏一些直观的性质，无法让小学生完全了解几何图形，没有达到预期的教学效果。还有一些学校因为受到资金因素的影响，导致在图形与几何的教学时，没有相关的教具进行使用，导致教学的效率大大降低了。而有部分学校资金和教具虽然充足，但教师并没有合理或者正确地使用，在教学的过程当中很难得到良好的教学效果。

二、小学数学核心素养下图形与几何教学策略

1.掌握教材内容，确定教学目标

想要在课堂当中实施有效的教学目标，首先便要打造出一个高质量的教学环境。学生只有在良好的教育环境之下，对学习的积极性才会不断增加。教师想要打造这样的教学课堂，一定要对数学教材的知识完全掌控，通过预设教材中的知识，才能树立一个明确的教学目标，从而帮助学生更好地学习。教师在教导学生数学知识时，不能只讲课本上的内容和知识，还需要让学生能够理解所讲的，并用所学的数学知识解决身边的问题，使学生能够活学活用，回归数学从生活中来，到生活中去的本质。教师在授课过程中要转变自己的身份，考虑到学生对于数学的想法，从而更好地引导学生对于数学的认知。为了避免学生过于依赖教师的讲课和学习方法，教师要设法引导学生主动积极地对数学知识进行探索。这样不仅能够帮助学生完成学业，同时还能够培养学生的思考能力与核心素养[2]。

2.开展课前导入，激发学生学习乐趣

在教学的过程当中，很多教师不重视开展课前导入，他们认为课堂教学时间有限，再加上图形与几何的知识点比较多，并且教学的难度非常大，开展课前导入简直在浪费教学时间，如果开展了课前导入环节便无法完成教学进度，为了不使教学质量下降，便没有开展这一环节。但通过实际的调查和教研发现，开展课前导入能够有效地提升学生对于学习的兴趣，这样能够更好地打造高质量的学习课堂，为教师展开重要的数学知识教学做好铺垫。在以前的开展课前导入中，许多教师都选择让学生阅读一遍相关的知识，随即正式进入教学的模式里面。这样虽然采用了开展课前导入，但并没有发挥出重要环节的作用。

例如：在进行正式的授课之前，教师可以询问学生在生活当中见过哪些几何图形，这时学生便能够联想到生活实际物品并进行思考，这样能锻炼学生的思考能力，激发学生学习数学的兴趣。当学生回答完之前的问题后，教师可以再提出更多的关于几何图形的问题，然后给学生一定的思考时间，充分调动学生学习数学的积极性。当学生的主动性和积极性被调动时，教师可以正式进入教学。

3.加强学生对图形感知

在图形教学中，教师不能一直依靠引导学生进行观察完成教学目标。这种方法虽然能够帮助学生提升自身的思维空间，真正让学生理解图形当中的可见概念，但学生对于图形的感知过于单一。出现这种情况时，教师应该要积极引导和组织学生进行实践操作，利用图形与几何教具进行现场教学，让学生积极主动地利用身边的学具和教具，进行拼凑和拆分，加强学生对于图形的感觉，从而让学生在数学活动中加深对图形间特征的理解和它们之间关系的把握[3]。

例如，教师可以用身边的物品，让学生描述物品的图形类型，帮助学生建立一个图形的基础概念，这样有利于学生今后对数学知识的学习。教师在课堂当中可以采用粉笔盒做教具，从粉笔盒的长方形面为基础进行展开教学，再讲构造成粉笔盒的正方形面，能够更好地帮助学生理解图形与几何之间所产生的变化，有利于学生对立体图形的学习，以不同的方式带动学生的积极性，从而使学生感受到数学知识当中的魅力。

4.培养学生数学意识

数学意识是学生思维的发展基础，所以数学意识对于学生来说非常重要。学生只有在良好的意识当中，才能够让学生的数学思维获得良性发展。当教师在教授图形与几何的内容知识时，要先帮学生建立正确且良好的数学意识，让学生对图形产生正确的理解。教师在教学时要联系现实生活，将重要的数学教材与学生的实际生活情况相结合，利用几何图形联系到生活的实物，然后让学生通过实物想象最简单的图形。经过观察和了解等交流学习过程，引导学生正确地将所学的几何图形运用到生活当中，从实践的方法对学生进行思维的教学，使学生能够在生活当中观察出具体的图形，学生通过不断地分析和探索，也能够发现图形的特点，从而吸引学生对知识的兴趣，这样有助于学生进一步开展活动和认真学习。

学生通过学习能够了解更多新的知识，这些新的知识会通过多样化的方式出现在学生面前，从而更好地扩展自身知识层面。

5.进行直观性的教学

图形与几何是小学数学中较难的知识点，这也对学生的几何逻辑与空间逻辑学习提出了更高要求。所以，教师在教学过程当中应该重视这方面，对于学生图形与几何数学知识进行一个直观性的教学，这样才能让学生在较短的时间内掌握数学相关的知识和内容。教师在进行直观的教学当中，要了解其中的意义，要让学生在学习数学知识的过程中理解和明白，从而让学生在脑海里建立一个属于自己的图形与几何数学思想的模型。只有学生的思维逻辑能力得到了极大的提升，才能够帮助学生完善图形和几何知识。

例如：在进行三角形面积的教学时，教师可以将相关的素材引入到其中，在课堂当中让学生仔细观察三角形，然后创造有关三角形的情景，根据不同的情况对三角形面积行分析，从而更好地了解三角形中的重要知识。教师可以根据三角形三边不同为基础，对三种不同三角形的面积进行计算，引导学生对三角形进行观察。这样能够更加清晰地让学生把握三角形的面积，有利于学生今后对数学知识的掌控。

6.注重侧重点和渐进性

数学核心素养在数学学习当中具有非常重要的作用，不仅是能够帮助学生进行数学延伸和拓展的关键性因素，更是教师在开展课堂当中教学的核心。教师在教学中，应该把不同的核心内容融入对应的数学知识点里面，要特别注重一些特别的知识点，从这方面出发，帮助学生提升自身的核心素质。教师在进行图形与几何的教学过程中，需要结合一定的数学观念为基础，培养学生的空间观念。许多教师在教导学生两个知识点的同时，只是在注重两个知识点的对比，从这方面去帮助学生对两个知识点的了解。教师在运用这样的方式去教导学生，会让学生在学习这两个知识点时很容易混淆其中的理念，导致学生无法清晰了解的学习知识。所以，教师应该从根本上去解决这样的事情，帮助学生先了解清楚图形的变化，然后进行相关数学理论的教学。就像在三角性理论的教学当中，教师应该主要侧重三角形的理论知识与特点的理解，而梯形的教学能够让学生在平行四边形的角度当中，推理并导出梯形的相关理念。这样不仅仅能够培养学生思维指导的能力，还能更好地帮助学生扩展自身的思维能力。

7.现代化教学方法，提高教学效率

在教学的过程当中，想要为学生打造出一个良好的学习环境，就必须加强学生对图形与几何知识的深刻理解，并且要转变传统的教学方式，通过现代化多媒体的信息技术进行教学，能够帮助学生清晰了解图形与几何相关的知识，这样才能够调动学生学习数学知识的积极性。

例如：在教导学生“圆”的面积时，教师可以提前准备相关的教具，然后再借助多元化的方式，以媒体技术呈现圆形沿半径分开成若干份之后的视频过程，再播放长方形被拼成的全过程，以这种方式来增加学生们对于数学知识的兴趣。教师在讲解几何图形在解析的过程当中，可以使用科学合理的计算过程，这样便可以让学生更轻松、更简单地了解，从而帮助学生理解每一个计算步骤，帮助学生提高综合能力，让学生在学习数学知识时变得不再困难。

8.培养学生实践能力

图形和几何的知识都是比较抽象的。如果教师不进行实物的指导学习，那么学生在学习知识的过程当中很难有直观的体验，对于图形和几何的学习产生了巨大的阻碍。而实践教学的加入对图形和几何教学有着重大的意义，它也突出了数学的核心素养，增强了学生们的动手能力，这便是培养数学核心素养的关键要求。核心素养包括了学生思维和学习技能。实践动手能力便是学习技能的基础构成，能够直接反映学生的综合实力。教师在图形和几何的知识教学里，需要根据课堂的教学内容，让学生制作出相应的模型，通过实践动手的能力感受几何图形知识的魅力。这样学生便能在数学课堂当中有参与感，也让学生的动手能力得到了长时间发展。

教师要让全体学生自始至终地参与学习的全过程，要使课堂上有疑问，有沉思，有比喻，有赞许，有笑声，还有争辩。在数学教学过程中，师生要通过交流、发现、辨析、整合，学生的数学核心素养才能慢慢得到养成和提升。